課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中重要性淺析

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摘要：課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，在提升學(xué)生閱讀能力方面起著極為重要的作用，本文介紹了當(dāng)前課外閱讀的現(xiàn)狀以及加強(qiáng)小學(xué)課外閱讀的教學(xué)方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，吸引其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是幫助人們獲取知識(shí)的主要方式之一，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，補(bǔ)習(xí)與增加作業(yè)量并不能使學(xué)生變得更聰明，提升學(xué)生智力的唯一方式就是閱讀，對(duì)于認(rèn)知能力較弱的小學(xué)生來說，在語文教學(xué)過程中增加課外閱讀的內(nèi)容，有助于學(xué)生自我思維的不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生充分了解我國(guó)的文化傳統(tǒng)，由于課外閱讀能夠有效地提升學(xué)生的理解能力，近年來，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的比重逐漸增加。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)仍存在一些問題，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）課外閱讀材料的選擇存在困難

隨著信息全球化的不斷發(fā)展，當(dāng)前各類文化作品數(shù)量不斷增加，這種情況的出現(xiàn)，有效促進(jìn)了當(dāng)前社會(huì)的文化繁榮，但在某種角度上看，這些文化作品的質(zhì)量水平參差不齊，在當(dāng)前課外閱讀教學(xué)的過程中，數(shù)量繁多的文化作品給語文教師閱讀素材的選擇帶來了極大的難度，若在選擇閱讀材料的過程中，教師無法明確相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，或者是選擇的課外閱讀素材的質(zhì)量不夠高，則會(huì)降低課外閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的效果。

（二）課外閱讀的指導(dǎo)方式不夠科學(xué)

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)、筆記本電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等電子設(shè)備逐漸代替了紙質(zhì)書籍的位置，在當(dāng)前語文課外閱讀的教學(xué)過程中，為了令學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀更多的課外書籍，部分教師通過在網(wǎng)上截取課外閱讀資料片段，并將其傳送到QQ群、微信群這類信息傳輸渠道，要求學(xué)生閱讀的方式，增加學(xué)生課外閱讀量。在此過程中，教師僅注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，卻忽視了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外閱讀材料內(nèi)涵加以理解的重要性，使學(xué)生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成了囫圇吞棗的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生未來個(gè)性化發(fā)展的能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的方法

（一）開展課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

陶行知先生曾提出，教師教學(xué)的重點(diǎn)并不在于教，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)具備信仰心、責(zé)任心、同理心，并具備足夠的開拓精神以及實(shí)踐精神。語文作為一門重要的工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外閱讀，可以有效地提升學(xué)生的審美情趣與思想品德，為其未來發(fā)展創(chuàng)造出更多的可能性。

1.有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

陶行知先生認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生努力求學(xué)，始終是教師最重要的任務(wù)。在當(dāng)前課外閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生全方面發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。具體來說，從古至今描述秋日景色的篇章不勝枚舉，受詩人描寫秋景時(shí)自身情感的不同，詩人筆下的秋天也有所差別，比方說，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”描寫的秋幾近落魄；“空山新雨后，天氣晚來秋”則更為清新自然；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”則表現(xiàn)出了詩人對(duì)秋的喜愛；“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”更體現(xiàn)出秋景的大氣，為提升學(xué)生對(duì)描述秋日景觀文學(xué)作品的積累，教師可以在課外閱讀的過程中，專門為學(xué)生提供描寫秋景的詩詞文章，以便更好地提升自身的文化素養(yǎng)。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

閱讀不但是一種能力，更是一種良好的生活方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生在未來的工作生活中占據(jù)更為有利的地位。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教學(xué)不僅要保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視程度。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，陶行知先生曾提出了“六大解放”原則，即教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦、雙手、雙眼、嘴巴、時(shí)間以及空間，保障學(xué)生在自由的條件下激發(fā)其創(chuàng)造性思維。為避免學(xué)生因傳統(tǒng)教學(xué)模式失去閱讀興趣，教師可以在一定程度上為學(xué)生提供相對(duì)自由的閱讀材料，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好為其選擇不同的課外閱讀素材，使學(xué)生在不斷擴(kuò)充自身閱讀量，提升其閱讀水平的同時(shí)，能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，進(jìn)而加深對(duì)世界的認(rèn)知，為其今后生活學(xué)習(xí)能力的提升奠定有效的基礎(chǔ)保障。舉例來說，為吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以選擇更為貼合學(xué)生思維情感的作品，對(duì)于喜歡童話故事的學(xué)生，教師可以向其推薦《神筆馬良》《哈利波特與魔法石》等；對(duì)于喜歡探索的學(xué)生，教師可以向其推薦《金銀島》《海底兩萬里》等；對(duì)于喜歡詩詞的學(xué)生，教師可以向其推薦《繁星·春水》《新月集》等，通過向興趣愛好不同的學(xué)生，推薦相應(yīng)文學(xué)作品的方式，可以更好地引發(fā)學(xué)生與課外閱讀作品之間的情感共鳴，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

3.有利于提升學(xué)生的習(xí)作水平

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀念，這一觀念指的是教師在教學(xué)過程中，可以在生活中探尋教學(xué)素材。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在寫作過程中，難免出現(xiàn)無話可寫的情況，為解決上述問題，在當(dāng)前語文教學(xué)中，融入課外閱讀教學(xué)，不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以使學(xué)生開拓自身的眼界，積累更多的寫作素材，以便為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作題目的寫作過程時(shí)，由于大部分小學(xué)生并沒有深入接觸過與文化遺產(chǎn)相關(guān)的景觀，并不清楚這篇作文題目的習(xí)作方式，對(duì)此，教師在課外閱讀中，可以引入詩詞，如陸游的《古意》、高適的《薊門行五首》、杜牧的《夏州崔常侍自少》、顧炎武的《居庸關(guān)二首》、顧隨的現(xiàn)代詩《賀新郎》等，并且向?qū)W生介紹詩詞所蘊(yùn)含的情感，在加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解的同時(shí)，令其更好地感受詩人以長(zhǎng)城為寄托所抒發(fā)的愛國(guó)情感，進(jìn)而開拓自身的寫作思路，提升其寫作水平。

4.有利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)發(fā)展

語文并不僅是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，更承載著中華民族上千年的文化歷史，隨著新課改的不斷深入，不僅要向?qū)W生傳授教材中的知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)向?qū)W生弘揚(yáng)傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化理念，然而，受限于小學(xué)語文教材的篇幅，教師無法在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示上下五千年的中華文化思想。為解決這一問題，教師可以在課外閱讀過程中，引入優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠不斷發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七課《猴王出世》這一課時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)四大古典名著之一的《西游記》，使學(xué)生深入感受美猴王孫悟空的不怕困難，勇敢奮進(jìn)的精神。

（二）在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的手段

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，語文教師在開展課外閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化作品，在使學(xué)生的思維得到開拓的同時(shí)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熱愛課外閱讀的學(xué)生，其寫作成績(jī)比不喜歡課外閱讀的學(xué)生更高，然而，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，受教學(xué)任務(wù)繁重的影響，教師開展課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較短，這就在一定程度上影響了學(xué)生課外閱讀的向前發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便提升課外閱讀教學(xué)效率。具體來說，陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，通過不斷學(xué)習(xí)的方式，在提升自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生做好榜樣。

2.調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課外閱讀積極性

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，自身的約束性不夠強(qiáng)，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，為進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的積極性，教師可以通過為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。具體來說，教師可以在開展課外閱讀的過程中，首先可以依照學(xué)生的興趣愛好為其推薦不同的文學(xué)作品，并邀請(qǐng)學(xué)生在完成閱讀后以大聲朗讀的方式，與其他同學(xué)分享課外閱讀文本中的優(yōu)美詞句，從而吸引學(xué)生對(duì)不同文學(xué)作品的閱讀興趣，提升課外閱讀活動(dòng)的效率。其次，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生在課下自行尋找同學(xué)，依據(jù)課外閱讀材料的題材以分角色朗讀或者角色扮演的方式，向其他同學(xué)展示課外閱讀材料的內(nèi)容，在加深自身對(duì)本篇課外閱讀材料理解的同時(shí)，使學(xué)生加深對(duì)文章的記憶與理解。最后，教師還可以通過組織課外閱讀材料朗誦會(huì)、故事分享會(huì)等活動(dòng)的形式，增添課外閱讀活動(dòng)的趣味性，營(yíng)造活躍的課外閱讀課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語

課外閱讀作為語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，可以有效地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生來說，課外閱讀不但可以提升其閱讀能力，還能夠幫助積累足夠的寫作素材，在當(dāng)前語文教學(xué)過程中，教師不只應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，以便為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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[4]侯小紅.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）：47—48.

作者:王曉琳 單位:山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)