電子書包在初中歷史教學難點應用

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摘　要：課堂中借助電子書包有利于化解初中歷史教學中的難點，提升學生理解歷史知識的能力，增強歷史課堂教學的有效性。基于此，以世界古代史內容為例，從教學難點的定位分類、認知理解和鞏固應用等方面，分析電子書包在初中歷史教學中的應用。

關鍵詞：電子書包；初中歷史；難點教學

教與學的過程是一個相互作用的系統過程。其中，教學媒體是該過程的載體和呈現形式，在教與學的過程中發揮著信息傳遞的作用，已成為教學中一個具有獨特意義的因素。電子書包的應用，使教學內容的容量逐步擴大，呈現形式多樣化，深刻改變著原有教學組織形式和學習方法，為有效化解教學難點提供了可操作的有效路徑。在初中歷史課堂教學中，針對歷史教學的難點，教師多采取材料解釋、試題練習、背誦記憶等教學方法授課，使得學生對難點的認知大多處于表層，未能取得深度學習的效果。電子書包的應用能夠彌補這一不足，使教師在學情基礎上針對難點開展有效教學。

一、定位分類

在原有的初中歷史課堂教學中，教師主要通過教參研讀、問卷反饋、備課研討等途徑確定教學難點，但其定位的準確性仍與實際教學存在偏差。電子書包為教師全面把握學情、客觀精確定位教學難點提供依據，有利于實現以學定教。例如在講授人教版《世界歷史(九年級上冊)》中的古代亞非文明時，學生對于古代埃及、兩河流域、古代印度部分知識已有了解，但其了解深度和廣度與教學要求仍存在一定差距，教師想要明確教學難點，就需要先精準定位。教師可以借助電子書包的數據統計功能，在課前預習測試，設置定時完成和提交功能，電子書包可以快速準確地統計學生答題的及格率、優秀率和平均分，如圖1所示。通過電子書包的反饋結果，教師可以準確地分析學生的失分點，鎖定學生知識學習的薄弱點。例如，學生在大河文明的產生與所處自然地理環境的關系、三種文明的發展演變過程、三種文明之間的異同及其與古代中國文明的差異等問題上失分較多，這就為教師鎖定教學難點提供可靠依據，促使教師調整教學安排，完善教學設計，提高教學的針對性。在實際教學中，教師發現學生學習的薄弱點和盲區后容易采取“出現一個、解決一個”的思路，不加區分地“就地解決”，難點化解效果欠佳。而電子書包為教師準確地對教學難點進行分類提供了工具，有助于提高難點教學的有效性。在講授古代歐洲文明時，通過電子書包作業平臺學情檢測題，可以快速掌握學生的答題情況。從圖2中不難看出，學生失分較多的題目集中在文字材料類、數據圖解類、大事年表類。這就節省了教師統計答題結果、歸類的時間，使教師可以拿出更多時間用于研究學生在此三類題目上失分的原因，有針對性地區分學情、因學施教，避免難點教學的盲目性和隨意性。

二、認知理解

在原有的歷史教學中，教師常用“教師講和做、學生聽和看”的方式突破難點，既沒有真正使學生理解難點知識，也沒有促進學生解決問題能力的提高。應用電子書包，教師可以利用更為直觀的形象、互動性更強的工具，引導學生加深對難點知識的認知理解。研究表明，人的認知發展是一個伴隨同化性的認知結構不斷再構的過程。因此，學生的認知發展過程呈現出從感性認知到邏輯認知的演變。在初中歷史的難點教學中，教師可以抓住學生認知的特點，創設新穎、形象的直觀模型，將平面化的書面知識呈現為立體化的知識，促使學生調整自己的感官與心理，代入情境而激發思維。在學習封建時代的歐洲歷史時，封君封臣制是中世紀歐洲史教學的一大難點。教師可以將電子書包中具有創意性、實用性的工具用于該難點的講授，使學生對封君封臣制形成直觀認知。如利用PatternShapes軟件可制作圖形模塊，演示封君封臣之間的等級關系。教師可選擇該軟件中的棱錐體，從錐頂至錐底，給不同等級輔以不同顏色，標注各個等級的名稱，從而立體地展示出封君封臣制的等級，使學生建立起直觀認知。但是，通過表象或形象模式，學生獲得的僅是感性認知，學生的思維仍受具體直覺表象束縛，難以解放出來。借助電子書包的學習軟件，教師可以引導學生進行抽象思維訓練，從而超越對具體的感性認知的依賴，形成理性認知，加深對難點知識的理解。例如中世紀西歐社會的經濟基礎是莊園制度，透徹理解莊園制度的由來和構成是正確掌握中世紀西歐歷史的前提。以往教師在處理該難點知識時，主要以教材表述為依據，通過援引史料，拋出系列問題，引導學生分析材料，解決問題。這種原有的講授方法，不僅形式過于枯燥呆板，而且內容上缺乏新意。教師可以選用電子書包中的FineReport軟件，將莊園的居民構成、土地分類、權利義務等知識以圖表形式呈現出來。為增強圖表的可視化效果，教師可以選取立體化圖表樣式展示知識，同時為不同類別選取不同色彩，在視覺上激發學生認知。教師也可以將圖表形式轉化為餅圖，將居民構成與土地分類疊加展示，以標注形式展示領主與佃戶之間的權利與義務關系。在餅圖中，教師可以利用FineReport軟件中的鉆取功能，將需要強調的知識難點立體突出，以引起學生的重視。此外，關于中世紀西歐史重要事件時間的記憶歷來是初中歷史教學的一大難點。由于中世紀西歐史與學生現實生活關聯很少，多數學生缺乏對該部分事實的認識，使得學生對中世紀西歐重要事件的時間記憶困難。借助電子書包的Xmind軟件，教師可以指導學生制作思維導圖，將中世紀西歐史重要事件及其時間展示出來，使學生掌握事件之間的邏輯關系，幫助學生強化記憶。顯而易見，利用電子書包，教師可以將抽象的難點知識形象化，將零散的表層認知邏輯化，繼而引導學生演繹推理，擺脫形式上的束縛，透過現象抓住本質特征，從真正意義上認知和理解難點知識。

三、鞏固應用

以往教師在落實學生對難點知識的學習效果時片面強調“對標看齊”，要求學生以教師對難點的講解為標準進行記憶。這種單線程的練習模式，既沒有考慮學生學習程度的差異性，也不易達到鞏固所學的預期效果，還違反了因材施教的原則。教師利用電子書包可以就學生難點知識的學習效果，實施形式多樣的訓練與檢測，以滿足不同層次學生對所學難點知識練習鞏固的需要。例如在講授古代日本知識時，讓學生準確理解和識記“大化改新”內容是世界古代史教學的重點和難點。通常情況下，學生經過教師的講解，結合教材內容，基本可以把握該難點的知識要領，但是在實際的檢測過程中，學生在涉及該難點的題目上失分仍較為嚴重。因此，對該難點知識進行必要的識記是該難點知識教學的重要一環。教師可以通過電子書包中的語音作業功能語音作業，如要求學生以語音形式背記“大化改新”的時間、主導者、內容及意義等，學生完成后提交作業，教師既可以遠程批改，也可以以組為單位開展互改。此外，初中歷史教學中的歷史名詞的書寫也是不可忽視的難點。由于歷史發展具有復雜性和曲折性，且歷史名詞生僻字較多，給教學帶來一定難度，教師可以利用電子書包中的書寫題板軟件，指導學生現場練習鞏固。教師也可以以組為單位，選取學生代表將其書寫情況提交展示在大屏幕上，經過比較評議，糾正學生的書寫錯誤。不難看出，相比原有的紙質書面作業而言，借助電子書包語音作業、題板書寫練習等方式，更能引起學生的興趣，學生練習的參與度和完成率更高。這種體驗式的訓練，對于強化難點知識的鞏固運用作用更為明顯。電子書包為教師開展難點訓練儲存了數量可觀的題型題目。在實際教學過程中，教師可以利用電子書包豐富的題庫資源，依據學情的差異建立有難度梯度的校本題庫，以適應不同程度學生練習的需求，鞏固所學難點。例如，建立基礎夯實類、能力拔高類、綜合應用類訓練題庫鞏固歷史難點知識，有利于教師實施精準教學，也為達成分層教學目標提供了路徑。

四、結語

在教育信息化深入發展的今天，電子書包的應用對于初中歷史課堂已不再陌生，其深刻改變了教與學的理念和模式。然而，在“知識核心時代”轉向“核心素養時代”的背景下，如何最大限度地發揮電子書包在教與學中的價值和作用，突破歷史學科教學難點的瓶頸問題，是值得教師深入思考和挖掘的課題。

參考文獻

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[3]張新明,何文濤.云學習視角下的電子書包[J].中國電化教育,2013(12):47-51.

作者：賈苗苗 單位：河南省鶴壁市明志中學