高校教師學術(shù)失范師德建設(shè)淺談

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摘要:學術(shù)研究是高校的重要職能之一，作為一名高校教師，除了日常教學之外，學術(shù)研究亦是其主要的職責之一。近幾年高校知名教師學失范的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了學術(shù)界的高度重視。在當今物質(zhì)橫流的社會中，如何加強高校教師師德建設(shè)，減少和杜絕學術(shù)失范成為一個熱議的話題。筆者從當今高校教師學術(shù)失范現(xiàn)象切入，來探討我國當代教師師德建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞:高校教師;學術(shù)失范;師德建設(shè)

學術(shù)研究是高校的重要職能之一，作為一名高校教師，除了日常教學之外，學術(shù)研究亦是其主要的職責之一。近幾年高校知名教師學術(shù)失范的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了學術(shù)界的高度重視。作為高校教師，其言行舉止對學生有著非常大的影響。高校教師在學術(shù)方面的嚴謹性亦會對將來有志于從事學術(shù)研究，乃至高校教育的學生有著良好的促進作用。然而目前有一部分高校教師為了評職稱、賺取科研經(jīng)費，致使其在學術(shù)研究方面懈怠甚至嚴重失范，不僅對社會發(fā)展研究造成了一定的損失，同時也在學生中產(chǎn)生了不良的影響。在當今物質(zhì)橫流的社會中，如何加強高校教師師德建設(shè)，減少和杜絕學術(shù)失范已成為一個熱議的話題。

一、高校教師學術(shù)失范的表現(xiàn)

學術(shù)失范，主要是指個人或者團體，為了自身利益而違反相關(guān)的學術(shù)道德、法規(guī)和國家法律的行為。當今高校學術(shù)失范表現(xiàn)在三個方面，即學術(shù)剽竊，學術(shù)抄襲和學術(shù)造假。學術(shù)剽竊主要是指，在進行學術(shù)研究的過程中，個人或者團體為了自身利益，以隱秘的方式竊取對他人的學術(shù)成果或者學術(shù)觀點當作自己的學術(shù)研究成果或?qū)W術(shù)觀點。當前高校的部分教師，為了評職稱而大量的參與學術(shù)研究發(fā)表學術(shù)論文。當時為了能夠更快的發(fā)表學術(shù)作品，為了能夠在短時間內(nèi)評上職稱，部分教師鋌而走險，采用剽竊他人學術(shù)成果的不道德行為來達到自己的目的。學術(shù)抄襲主要是指，個人或者團體為了自身利益，大段引用他人的學術(shù)成果并不加引用，不表明文章來源的行為。目前在學術(shù)界學術(shù)抄襲現(xiàn)象比較嚴重，部分教師為了避免被檢測出來，而大量抄襲外國文獻。由于語種不同的關(guān)系，翻譯抄襲國外文獻難以被檢測出來，加上部分學者抱著不一定會有人查看到外文文獻的僥幸心理，更加大膽的抄襲外文文獻。學術(shù)造假是筆者認為當前學術(shù)界較為嚴重的行為。學術(shù)造假主要是指，個人或者團里為了自身利益在學術(shù)研究過程中，蓄意捏造研究數(shù)據(jù)、研究記錄、研究結(jié)果等違規(guī)行為。目前我國人文科學類的研究，大部分采用的是定性和定量兩種。眾所周知，很多學術(shù)研究是要根據(jù)不同研究方法，消耗大量的時間收集和整理訪談資料。而部分教師在做科研的過程中為了節(jié)省時間而縮短調(diào)研時間，捏造數(shù)據(jù)、編造訪談內(nèi)容等，甚至出現(xiàn)調(diào)研沒有完成，而研究報告已經(jīng)形成的現(xiàn)象。在大學中，這類學術(shù)造假事件不易被發(fā)現(xiàn)，并且在一定程度上可以縮短科研時間，從而可以很快進入另一個科研項目。

二、導致學術(shù)失范的原因

如果學術(shù)失范僅僅是出現(xiàn)在個別的高校教師中，我們可以去批判教師個人的師德問題，但是當學術(shù)失范在高校成為一種常見的現(xiàn)象，那么就不得不引發(fā)人們?nèi)ニ伎几鞣N的原因。

(一)制度因素

1．缺乏相應(yīng)的懲罰制度

目前針對高校教師學術(shù)失范問題并沒有相關(guān)的懲罰制度。近幾年曝光的學術(shù)失范的教師，并沒有因為學術(shù)失范問題對其職位等產(chǎn)生很大的影響。甚至大部分的曝光，也沒有談及該高校老師的應(yīng)受到的相應(yīng)懲罰。沒有相應(yīng)的嚴懲制度，導致部分高校教師鋌而走險。

2．量化科研考核體系的弊端

作為高校教師而言，不僅要完成既定的教學任務(wù)，還要完成一定的科研指標。高校教師的職稱評定、項目評審、年度考核績效等等，與學術(shù)科研有著莫大的聯(lián)系。而在沒有相應(yīng)懲罰制度的情況下，為了能盡快的獲得較高的職稱評定，或在年度考核出彩等，高校老師鋌而走險，走上學術(shù)失范的道路。

3．教師的薪酬福利體系有待完善

目前我國并沒有一套規(guī)范教師薪酬福利的制度。隨著市場化的推進，老師之間的薪資差異亦越來越大。據(jù)有關(guān)研究，“大學教授收入最高的10%與收入最低的10%，差距達到5．9倍，副教授為4．5倍。若不做分組，就同一職稱個人收入差距更大，教授最高者是最低收入者的15倍，副教授之間是23倍，講師是25倍。”①有的教師將科研項目看成是賺錢的一種手段，一方面科研可以帶來一定的收入，一方面科研對職稱評定和年度考核、獎項評定等都有一定的益處，利益的誘惑讓部分高校教師走上了學術(shù)失范的道路。

(二)社會因素

隨著市場化進程的推進，貧富差距激增，高校教師雖然在社會上的地位很高，但是收入?yún)s不樂觀。市場導向，讓人們在更重視物質(zhì)的追求了漸漸淡化了對求真的渴望。受“拜金主義”思潮的影響，整個社會風氣都在向物質(zhì)利益看齊。加上房價居高不下，這讓很多高校教師望而卻步，尤其對于剛剛步入高校教師行列的青年教師而言更是如此。為了能夠增加收入，并獲得相應(yīng)的支撐，不停的申報和承接科研項目成了為最好的途徑。由于承接的科研項目過多，很多老師忙不過來，因此在科研研究的過程中往往出現(xiàn)很多學術(shù)失范的問題。包括數(shù)據(jù)造假、編造訪談資料等等。

(三)教育因素

在高校教育過程中，高校教師并沒有專門針對學術(shù)失范的問題對是對本科或研究生進行教育。甚至部分高校碩博導師本身對學術(shù)科研就不嚴謹，而這種行為又會對研究生和博士生產(chǎn)生一定的影響，以致部分研究生和博士生也在無形中參與到一些學術(shù)科研造假的項目中去。這種學術(shù)不嚴謹?shù)膽B(tài)度和學術(shù)失范的行為對研究生和博士生產(chǎn)生了較大的影響，以至于他們對學術(shù)失范本身視而不見，對科研態(tài)度不嚴謹。

(四)個人因素

學術(shù)失范雖然與制度、社會、教育有著莫大的聯(lián)系，但歸結(jié)到個人層面，與當今學術(shù)界道德異化有著莫大的聯(lián)系。教師，作為傳道、授業(yè)、解惑、教育下一代的偉大角色而言，歷史賦予了其莫大的使命，也意味著教師將承擔較大的責任。受“享樂主義”思潮的影響，教師的思想和行為也在悄然的發(fā)生著變化。當代教師與傳統(tǒng)教師相較，前者可能更加注重個人利益、個人頭銜等，而忽略了傳統(tǒng)的師道———“傳道、授業(yè)、解惑”。即導致部分高校教師為了追求物質(zhì)和名利，而不擇手段，重視科研學術(shù)為其帶來的名與利卻不重視科學和學術(shù)的嚴謹性，給社會和學術(shù)界帶來嚴重的損失，同時也無形中對下一代學生散播了不良的學術(shù)風氣。

三、如何加強當代教師學術(shù)道德建設(shè)

(一)制度方面

1．建立健全當代教師學術(shù)管理體制

建立健全高校教師學術(shù)管理制度，嚴懲學術(shù)剽竊、學術(shù)抄襲、學術(shù)造假等學術(shù)失范的高校教師，并建立相應(yīng)的懲罰機制。只有嚴格的制度規(guī)范，才能警醒高校教師，要嚴守教師學術(shù)規(guī)范，嚴守教師的師德，不能越過學術(shù)道德底線。

2．建立健全學術(shù)評審機制

當前我國并沒有一套嚴格的學術(shù)評審機制，對高校教師的科研成果進行評審，正因為這方面的漏洞讓不少高校教師鉆了空子。只有建立一套強有力的科研評審機制，在科研成果展示上進行嚴格把關(guān)，才能減少或杜絕教師學術(shù)剽竊和造假的問題。

3．完善教師薪酬管理制度

大部分教師走上學術(shù)失范的道路，與生活所迫有著千絲萬縷的關(guān)系。在香港，各所高校中大學教師年薪過百萬，屬于“高薪族”。而我國內(nèi)地教師的工資較之卻相差甚遠，甚至很多高校教師還要為生計而奔波。這也說明我國對于高級知識分子并不重視。當前我國應(yīng)當針對大學教師制定一套完善的薪酬體系，讓高校教師可以安心生活。當高校教師不再為生計奔波，有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后，才會將更多的時間專心于科研之上。

(二)教育方面

1．加強道德教育

在完善學術(shù)管理體制的同時，要加強高校教師的學術(shù)道德教育。高校教師所培育的學生，在日后會走向各個不同的崗位，其中不乏會從事高校教師職業(yè)的。筆者認為，在高校教育中除了要加強高校教師本身的學術(shù)道德教育外，還應(yīng)該加強高校學生的學術(shù)道德教育。要一代人傳一代人，將學術(shù)道德的風尚傳承下去。

2．加強學術(shù)規(guī)范教育

在本科院校中，對于學術(shù)規(guī)范方面的教育是比較缺乏的。很多學生在讀完本科后甚至讀完研究生后，依然不知道該如何寫論文，對學術(shù)規(guī)范更是不甚了解。而對將來可能還會走上高校教師崗位的他們而言，不了解學術(shù)規(guī)范，就可能會走上學術(shù)失范的道路。因此必須加強高校教師學術(shù)規(guī)范教育，讓高校教師切身明白科研對社會，對社會群體的重要性，從而讓教師形成正確的職業(yè)觀和價值觀，遵守教師道德規(guī)范，嚴謹科研。

(三)個人方面

從個人方面來講，教師自身應(yīng)當要清醒的認識自身的職責和使命。作為一名高校教師，應(yīng)當要真正能做到克己復禮，注重自我道德修養(yǎng)建設(shè)。在不斷提升專業(yè)知識的同時，還應(yīng)當注重個人的師德建設(shè)和修養(yǎng)，更多地將正面的信息傳遞給學生。

作者:韓瀟霏 單位:三亞學院

參考文獻:

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