師德建設下思政課教師職業倦怠淺談
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摘要：近些年來，隨著我國高等教育事業的發展，高校在校學生人數的不斷增加以及思政課學科自身的特殊性，思政課教師的工作壓力越來越大，職業倦怠的問題也日益突出和明顯。目前，高校思政課教師所產生的職業倦怠問題既影響了思政課的課堂教學的實效性，又給思政課教師的師德樹立方面帶來負面影響。要解決職業倦怠問題，不光要從社會和學校等大環境方面著手，更要加強教師的師德建設。
1974年，美國精神病學家費登伯格首次提出了職業倦怠這一概念。在隨后的幾十年當中，很多學者都對職業倦怠這一問題進行了相關研究，這也使得職業倦怠這一詞的內涵不斷豐富。目前對職業倦怠這一詞的定義，學術界大多采用美國學者Malsh的研究成果。即職業倦怠包括三個核心部分：一是情緒衰竭；二是非人性化與失去個性化；三是低個人成就感。近些年來，國內的相關學者在對這一問題進行研究后發現，職業倦怠的現象目前普遍存在于我國的教師群體當中。據中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合啟動的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，在8699名參加調查的教師中有58.8%的教師存在著中度的職業倦怠，29%的教師有較嚴重的職業倦怠。由于思想政治理論課學科的特殊性，在當前國內的高校中，思政課教師和其他學科教師相比，更容易出現職業倦怠感。概括性的說，這種職業倦怠感實際上就是目前相當一部分思政課教師對從教工作缺乏事業的動機和興趣，勉強維持教學工作，教師內心產生的一種對教書育人的厭煩和心力憔悴的狀態，導致教學工作能力和工作業績低的一種現象。[1]
一、思政課教師職業倦怠的表現以及對師德的影響
我國高校思政課是對在校大學生進行思想政治教育的主要渠道，肩負著幫助年輕人樹立正確的政治信仰，引導他們建立正確人生觀、價值觀的重要任務。因此，一個思政課教師的師德修養的好壞從很大程度上影響了自己的學生以后走什么路，做什么人以及是否能成才。然而由于思政課學科的特殊性，職業倦怠在當前思政課教師身上顯得尤為突出。具體表現在：生理上，由于目前高校在校學生眾多，教師的教學任務普遍比較繁重，長期的機械式重復的教學再加上科研的壓力，造成很多教師精神上疲勞，緊張、失眠；身體上頸椎疼痛、嗓子嘶啞，對疾病的抵抗力較弱。情緒上萎靡不振，易怒煩躁。在心理和行為上，長期繁雜的教學，使得教師缺乏工作熱情，缺乏職業歸屬感。[2]古人云：“學高為師，身正為范”。然而當前思政課教師群體當中存在的職業倦怠既制約了思政課的整體教學質量，又對教師的師德方面造成了一定的負面影響。這些對于師德的負面影響具體表現在：
（1）一些教師缺乏堅定正確的政治立場。
高校思政課是對大學生進行馬列主義、思想、鄧小平理論、三個代表重要思想以及社會主義政治、思想、道德教育的課程。它在幫助學生確立正確的政治方向，樹立共產主義理想、建立正確的人生觀價值觀方面起著極其重要的作用。做為一名高校思政課教師必須永遠保持一個清醒的頭腦，樹立堅定的共產主義理想信念，在教學中自覺的用正確的理論引導學生，糾正個別學生錯誤觀念，從而為社會主義培養出合格的建設者和接班人。但由于當前市場經濟的負面作用和社會多元價值觀的影響，一些教師在出現職業倦怠后，往往政治理念和立場也會動搖，個別老師甚至在課堂上信口開河，這種行為嚴重影響著思政課的形象和教學效果，有違一個思政課教師的師德；
（2）冷漠，缺乏對學生的親和和關愛。
繁重的教學工作和科研壓力以及當前大班教學等客觀原因使得思政課教師在出現職業倦怠感后，他們與學生主動交流了解欲望也會隨之而降低。而實際上，做為目前90后的大學生，由于是獨生子女，他們敏感脆弱，心理承受能力差，經常會在學習和情感方面遭遇到彷徨和疑惑。因此，無論是從思政課學科教學目的的角度亦或情感需要的角度，他們實際上更需要思政課教師的關愛和引導；
（3）敷衍教學，缺乏職業責任心。
課堂教學，是一個高校教師工作的核心。作為一個合格的高校思政課教師都應該不斷積極的改善自己的教學方式，通過精彩的課堂和自身的人格魅力抓住每一個學生的心。熱愛學生，肯下功夫鉆研教學，真正做好“傳道，授業，解惑”。但當一些教師出現職業倦怠后，他們很容易對教學工作產生倦怠感，功利傾向化也日益嚴重。上課不認真，課堂內容缺乏新意，對待課堂教學日益敷衍是他們平常工作的常態。而這些行為嚴重影響了學生學習思政課的積極性，也使得思政課和思政課教師的地位在學生心中一落千丈。
二、緩解職業倦怠，加強思政課教師師德建設
高校思政課教師所產生的職業倦怠既影響思政課的課堂教學的實效性，又會對思政課教師的師德樹立方面帶來負面影響。因此，探究職業倦怠產生的根源具有極其重要的意義。一般來說，思政課教師產生職業倦怠的原因有兩大方面的因素。第一大因素實際上是引發職業倦怠的外因，即社會因素和學校因素。高校思政課由于其課程的特殊性和較高的政治地位，決定了它是傳播主流意識形態的重要渠道和對大學生進行思想政治教育的主陣地。因此，黨和國家對其一直予以高度關注和期望，對承擔高校思政課教學的教師在教學方式和教學內容中也不斷提出了越來越高的要求，這使得教師們長期承受著很大的精神壓力。從大環境來講，當前的社會當中人們對教師的職業期望值過于高，這使得高校思政課教師身上的壓力愈發沉重。學校方面，相當一部分高校領導對思政課學科不重視，加之高校思政課教師的教學任務普遍比較繁重，收入偏低。這些都是造成思政課這個學科教師更容易產生職業倦怠的外因。內因方面，思政課教師個人的教學能力和對工作的熱愛程度，以及個人情緒調節能力都是引發職業倦怠產生的關鍵因素。那些并不真心熱愛工作，教學基本功不扎實，無師德心和師表意識，個人情緒能力調節差的老師，他們更容易產生職業倦怠感。綜上所述，預防及緩解思政課教師職業倦怠,既要從社會和學校等大環境方面著手，又要從教師自身著手。而其中解決內因問題則是關鍵。職業倦怠感會對教師的師德帶來負面影響，而解決職業倦怠問題，更需要加強師德建設。每個思政課教師教師都應樹立一種“以人為本”的素質教育理念，注重對學生的人文關懷和精神扶持，成為大學生真正的人生指導者和引路人。具體來講，首先，在針對解決外因方面，社會應營造有利于思政課教學的良好外部環境。全社會共同營造有利環境,提高思政課教師的職業幸福感和工作滿足感是解決職業倦怠的關鍵環節。要注意提高教師的經濟和社會地位。一種職業經濟和社會地位的提高，必然會激勵從業人員更加熱愛自己的職業，預防職業倦怠感的產生。[3]學校方面，高校應營造更融洽的適合思政課教師工作的文化氛圍。學校在管理過程中應以人為本，關注思政課教師的心理健康。人本管理的實質就是完整而全面的發展人，提升人，關愛人，滿足人的理性及情感需求，促進人持續協調的發展。[4]這樣才能使得教師們找到自己職業的歸屬感和認同感，從而最大程度上調動他們教學的積極性，在教學上發揮自身最大的能量，緩解和干預職業倦怠感。其次，在思政課教師師德自我完善和建設方面，每個教師應該努力做到以下幾點：
（1）高校思政課教師應樹立堅定的政治信仰和職業理想。作為大學生人生觀世界觀的引路人，每一個思政課教師必須樹立堅定的馬克思主義信仰和科學的職業理想觀，從心里要樹立對于教育事業的奉獻精神。在教學過程中，充分認識到自己教書育人和為人師表責任的重要性，在工作中遇到困難和不理解時，才能以一顆平常心面對；
（2）通過不斷提高個人魅力和專業技能從而提升職業幸福感。教師對教學過程進行創作和享受，是獲得教師職業幸福感的重要條件。一個優秀成功的思政課教師勢必是具有吸引著學生的優秀個人魅力和扎實而又豐富的教學技能。無論在課上還是課下他都能以身作則，在信仰、道德和價值觀方面能做出積極的表率，通過個人高雅的情操和言行來感染和影響自己的學生，帶給學生正能量。基于當前90后大學生鮮明的個性特點，思政課教師要想上好課，讓學生真正認識到課程對于自身人生觀、價值觀的塑造以及今后生活的指導，就必須不斷與時俱進的提高自己的個人魅力和教學技能；
（3）加強師生間的溝通，實現課堂自然延伸。正所謂“親其師，而信其道”。師生之間的交流和溝通則是“親”的基礎。針對當前大學生的心理特點和他們對網絡生活的依賴，如果教師能在課后借助網絡，微信和QQ對他們提出的問題盡可能的進行正確的引導和解答，參與到他們所關心的問題和討論中。這樣，一方面延伸了課堂教學，另一方面則拉近了師生距離。久而久之，學生在雙向的溝通與互動當中，既提高了自身的修養與品德，也更加體會到思政課學科的重要性和教師工作的意義。當學生學習的積極性和對課程的重視程度提高了，教師職業倦怠感產生的負面影響也隨之而降低了；
（4）提高心理素質，學會自我調適。高校思政課教師在產生職業倦怠感后，一定要以積極的自我調適去面對，這樣才能把倦怠感所帶來的不利影響降到最低。例如，教師應平時主動參加一些心理知識的培訓，認真學習教育學及心理學的相關知識，掌握一些自我心理調節的技巧。通過這些學習，在遇到困難和挫折時，就可以比較正確的調整自己的不當認知，找到情感宣泄和轉移壓力的正確途徑，從而提高自己的抗壓能力，以飽滿的熱情回歸到正常的教學和生活當中來。
三、結語
百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。在2015年9月9日致全國1400萬人民教師的慰問信中，號召廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。思政課教師作為目前我國大學生社會主義價值觀的塑造者和引導者，應不斷提高自己的專業教學水平和心理素質，愛崗敬業，為人師表，以身作則，建立起良好的師德形象，這樣才是解決職業倦怠感的一劑良藥。
參考文獻：
[1]伍新春，張軍.教師職業倦怠預防———師生心理成長叢書[M].中國輕工業出版社，2012.30-32.
[2]付曉東，東波.高校思想政治理論課教師職業倦怠探析[J].黑龍江高教研究，2009，（11）：103-104.
[3]梁芹生.教師職業倦怠心理之探析[J].教育評論，2003，（4）：26-28.
[4]邱小捷，王江奇.高校教師職業倦怠心理透視[J].中國高等教育，2005，（3）：59-60.
作者：王樂 單位：肇慶學院
