高校師德建設分析（3篇）
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【摘要】本文闡述了制度與制度倫理的內涵，分析了制度倫理對高校師德規范內化的作用機制，提出了高校師德建構的方向。在認識層面，要確立高校制度運行的倫理規范精神；在情感層面，要把握高校制度設計的倫理價值取向；在意志層面，要建立高校制度保障的倫理約束機制。
【關鍵詞】高校；師德建設；制度倫理；制度構建
一、制度與制度倫理制度
一般是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。一般而言，制度不是一般意義上的規范、習慣，它常常是指有組織的、整套的社會規范系統和體系。一方面，它是由管理層為完成群體目標而制定的，保障和約束群體成員行為的規則體系?！鞍迅黝惓蓡T的行為有序化、規范化，這是制度的本質屬性”。然而我們應該看到，制度的有效性與制度的合理性是緊密相關的，構成制度的各類規范乃至制度的具體落實都必須體現出一定的社會價值和道德意義，只有這樣，才能使群體成員認同和遵守制度成為可能。另一方面，制度會自覺或不自覺地強化處在權利義務對等情況下的當事人的道德責任和價值傾向。制度規范對群體成員道德行為所產生的引領和激勵作用，是制度倫理的深層含義。制度倫理即“制度的倫理——對制度的正當、合理與否的倫理評價和制度中的倫理——制度本身內蘊著一定的倫理追求、道德原則和價值判斷?！?/p>
二、制度倫理對高校師德規范內化的作用
機制“制度與道德原本就有著親緣關系，起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐，特點相異而又義理相通”。道德性是制度的“本質屬性”。從制度的起源與發展過程來觀察，制度的制定有其特定的倫理背景，蘊涵著不同社會形態的特定價值取向，盡管其道德屬性常常為其工具屬性所掩蓋。加強高校師德建設，最重要的是本著“以人為本”的理念出發，此中的“人”，既包括學生也包括教師。從制度倫理的兩方面概念解釋，我們可以看出。良好的師德師風建設需要高等學校提供制度保障，并建立切實可行的實施機制。這是制度的“他律”，即約束功能；無論從理論還是實踐方面來看，“慎獨”、內省”的道德內化機制是任何社會狀態下，社會人的道德自律途徑。從師德建設的角度考慮，高校制度的“他律”功能最終需要通過高校教師的道德“自律”來實現，這樣的道德教化功能會產生良好的社會效應，真正達到“教書育人、為人師表”的理想狀態，并最終給教師帶來道德自律過程后的職業滿足感和尊嚴感，這是高校制度倫理的道德關懷層面的應有之義。
三、高校師德建構的方向
高校師德建設的方向，應從制度公正與道德關懷兩個基本思路展開。羅爾斯在他的《正義論》里說：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣?！敝贫仍O計一定要體現公正性，正義是制度的首要價值。認識、情感、意志是人們認識世界主觀過程中人類心理活動的三種基本形態，可分成三個階段，第一階段：認識階段；第二階段：評價階段；第三階段：意志或決策階段。下面從認識的三個階段出發，從認識過程、評價過程、決策過程展開分析。
1、高校制度運行的倫理規范精神——認識層面
當前我國高校開展師德師風構建時要重點解決好兩個問題：一個是師德師風評價標準，另外一個是師德師風評價過程及反饋機制。這兩個方面，師德師風評價標準的構建尤其重要，“沒有規矩，不成方圓”。把師德教育培訓工作制度化，努力提高整個教師隊伍師德建設水平。學校在人事管理上要建立健全教師師德培訓制度及培訓檔案，使師德培訓制度化和規范化；通過完善對新聘任教師的崗前培訓制度，加強對新任教師的師德教育；建立針對青年教師的“傳、幫、帶”制度，使師德教育寓于業務培養之中，讓青年教師在老教師的幫助下，在提高自身業務水平的同時，明確師德規范的相關要求；通過組織講課比賽、課程示范教學等活動，發揮優秀人才的示范效應，在“立德”中“樹人”。只有高校制度規范合理可行，具有現實可操作性，本來作為制度約束對象的高校教師，才有可能從自身做起，從現實工作、學習、生活的點滴做起，才有可能完成做為教師“底線道德”——“神圣道德”的轉化，才能承擔起社會一直希望教師肩負的責任和使命。
2、高校制度設計的倫理價值取向——情感層面
社會認同原理的題中應有之意是，我們進行是非判斷的標準之一就是看社會中的別人是怎么想的，尤其是當一個人對自身的行為做出價值判斷時，積極的社會認同，通過對群體成員的自尊感的極大滿足，來明確個人的社會存在以及與這種社會存在相伴生的心理認同與滿足。高校師德建設的倫理價值取向層面，需要教師在做出正確的、有積極意義的表率作用時，能及時獲得社會、學校、同事、學生的認同及肯定，最終達到個人情感歸屬、獲得尊重及自我實現的需要。當然，情感認同層面的導向另外一個方面的內容是：教師師德師風建設存在失范現象時，會有合理的制度及時做出調整及補救，消除不良影響。同時，需要對相關教師的幫扶及事態良好解決的引導力量，這種力量來自制度的良性運作本身，不僅僅是事從權宜的臨時補救或者主觀運作。馬克思主義理論認為：“物質決定意識，社會存在決定社會意識”。在師德師風建設這個關鍵問題上，應實事求是地分析造成師德師風出現問題的的主、客觀兩方面原因，要能設身處地的站在教師的處境進行換位思考。在社會轉型期的復雜局面下，如何塑造教師的“使人充滿激情的信念”，要求高校在實際工作中，要切實關注教師的實際利益需求，要關心、理解、體貼、幫助青年教師，要把解決高校教師的思想問題同幫助他們解決實際工作、生活問題結合起來，要充分意識到”文化的力量無形而有質”，真正培養出“有理論知識、有思想文化”的，具備良好“傳道、授業、解惑”素養的高水平教師隊伍。榜樣的力量是無窮的，這個榜樣的最突出的一個代表群體，就是具有高素質師德水平的教師。高校制度設計倫理價值取向的情感層面，是高校師德師風建設的關鍵環節。
3、高校制度保障的倫理約束機制——意志層
面好的制度的施行，需要約束、反饋或者懲戒機制，這是制度良性運轉的必然要求。在高校師德建設方面，建立符合實際情況的師德考核制度、評價標準、獎懲制度、聘任制度、監督機制等一整套管理辦法，發揮學生、學校及社會輿論等對教師師德師風的監督約束功能。對于具有優秀師德品質的教師及教書育人成績突出的教師，學校要予以相應的表彰和物質獎勵，并進行正面的輿論宣傳，在教師職務評聘、職稱評定等方面予以政策傾斜。
教育要發展，教師是關鍵，這早已經是整個社會的共識；師德是教師素質的靈魂。健全師德建設良性機制，充分發揮師德榜樣的引導作用，進一步努力探索高校師德建設中的制度倫理與制度建構，爭取一步一個層次取得階段性成果，意義重大。
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作者：郭曉莉單位：西安郵電大學通信工程學院
第二篇：高校師德建設長效機制探討
【摘要】本文主要講述了加強高校教師師德師風建設的針對性和實效性，結合目前高校教在實際工作中存在的師德師風問題為參考，總結和反思我國高校教師師德師風建設工作。堅持理論與實踐相結合，在認真分析教師師德師風建設工作現狀的基礎上，探討高校教師師德師風建設的有關理論問題，為各級教育行政部門進一步制定加強和改進高校教師師德師風建設的有關政策提供參考建議，也為進一步豐富和完善我國高校教師師風師德建設理論研究工作略盡努力。
【關鍵詞】高校教師；師德建設；長效機制
教師是“人類靈魂的工程師”，特別是高校教師，更是世界各國人才培養最重要階段的最直接的參與者。作為高校教師，不僅要有過硬的學術知識和專業素質，并且也要在從事高等教育事業的過程中嚴格遵守教師職業道德。因此對高校教師師德師風的研究與建設，已經形成了各具特色又反映教師職業共性的教師職業倫理要求和師德規范，并逐步發展形成了較為系統的師德理論。高校師德建設不能只停留在全面實施和有序推動上，關鍵是要建立一套實用而且有制約作用的長效機制并保證其長期穩定、有效的運行。
1加強高校師德建設的內容和意義
1．1高校師德建設的內容
高校師德，即高校教師從業過程中的職業道德，是高校教師在從事教育活動過程中形成的比較穩定和統一的道德觀念、道德品質以及行為規范的總和。它是高校教師基本素質中的核心組成部分，是高校教師在從事教育教學活動中必須遵守的行為規范、道德準則以及與之相符的教育理念和品質。其中，最主要的關系與規范包括:教師與國家、教師與教育事業、教師與學生、教師隊伍之間、教師與社會、教師自我修養等幾本的人及社會關系與規范。師德屬于道德的范疇，主要是指教師的思想道德和人格品質，是社會職業道德的一種表現形式，是職業道德在高等教育領域的直接反映。
1．2加強高校師德建設的重要意義
教育工作———特別是高等教育工作是影響人才培養質量的重中之重，在高等教育過程中作為中流砥柱的高校教師更是顯得尤為重要。高校教師的基本素質不僅僅要專業過關水平過硬，同時也必須具備優良的職業道德。新世紀以來，科技進步日新月異，全球網絡化、信息化時代接踵而來，各種新事物新形勢不斷出現，對高校教師來說，只有堅持把立德樹人作為教育的根本任務，審時度勢，研究社會變化和進步，才能滿足時展的要求，培養出具有時代特征的高水平高素質人才，才能在不斷嚴峻的形勢和挑戰下求得生存和發展進步。新時代的大學生由于社會進步的原因對高校教師傳授知識的要求產生了更高的要求和期望，希望當代的教育方式應該是教師和學生一起學習研究并在過程中不斷創新的活動過程，而不是老式的教師單方面的知識傳授。在這種形勢下，就迫切要求如今的高校教師從各方面提高自己的能力和素質，改變教育理念，使自己具有靈活的教育方式和真誠與學生合作共同研究的心胸。高校教師師德建設不僅是要提高教師的個人素質，也是高校校園文化建設的靈魂，更是直接關系到學校的辦學方向和人才培養目標。在校園文化建設過程中，校風、教風、學風和人際關系建設是緊密聯系并同時進行同等重要的，最終目標是事先物質文化、精神文化的統一和進步。教風是校園文化形成的基礎，是教師在長期的教育教學活動中形成的具有鮮明特色的風格特點，也是作為合格的高校教師在道德品質、文化知識水平、教育技能等方面的綜合表現。
2目前高校師德建設中存在的問題及其形成原因
2．1對教學工作投入精力不足，敬業精神相對不足
在如今的市場經濟大環境下，因為經濟和社會轉型中的負面因素造成了人們對值觀發生了改變。部分高校教師在這種形勢的影響下將自己從事的教育工作僅僅當作一種謀生的手段而非一份事業來做，造成在思想上對教學工作不重視，在實際行動中不思進取、缺乏敬業精神，對教學工作投入精力少，直接影響了教學質量和學生學習質量。部分青年教師因為經濟壓力或者利益誘惑，長期將主要精力投入到第二甚至第三職業上面，而將教學工作這項最基本最重要的職業卻是敷衍了事，不思進取。造成這種現象的原因一方面是經濟壓力大，主要還是對敬業精神和職業道德的理解不夠深刻。
2．2自身素質有待提高，為人師表做的不夠
為人師表是對所有教師不管從知識學習、傳授還是個人素質修養的最直接的要求，是教師自身道德修養的直接體現。作為教師來講，一眼一行、一舉一動都會對學生產生日積月累潛移默化的影響，以身作則是教師最應該表現的素質。而有些教師在這方面意識淡薄，將個人一些不良習氣如遲到早退、自由散漫甚至吸煙喝酒等帶到課堂，嚴重影響課堂秩序和教學質量。在科研工作中，部分教師缺乏學術精神，缺少科研創新，不思進取，甚至出現剽竊、抄襲他人成果的現象。出現這種現象的原因一方面是個人素質不高，另一方面也說明了教育中存在的對素質教育的重視程度不夠，造成了即使做了老師也未能將個人素質提高的相等高度的結果。
2．3專業教學得到重視，育人意識淡薄
高校教育的目的不僅僅是教授學生專業知識，更是在學生將要進入社會并且形成人生觀價值觀的主要階段給學生以正確引導，成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。但就目前來看，高校部分教師認為自己的職責就是將專業知識很好的傳授給學生，讓學生有一技之長好能找個好工作，以為對學生道德、身心素質的教育都是輔導員、班主任以及學工教務部門的責任。這就形成了教育缺失，只教會了學生技能，而沒教會學生怎么做人。這也從側面反映了高等院校在對高校教師進行錄取乃至日?？己酥袑β殬I道德方面不夠重視，片面的看中學歷、教學水平、科研水平等等，而個人政治素質、師德、師風等方面卻沒有作為錄取或考核重點范疇。另一方面，高校將工作重點都放在學生身上，而對教師的政治思想工作重視不夠。這樣以來，就使得師德建設得不到長期、有效的規劃和實施。
3在新時期加強師德建設長效機制的必要性舉措
3．1從領導干部到基層教師對師德建設都要引起重視
作為高等院校管理干部，首先要加強對新形勢下師德師風建設的重要性、緊迫性和長期性的認識，把師德師風建設作為與日常教學同等重要的工作重點來開展，并且要堅持不懈進行下去。除了領導干部的帶頭領導，各職能部門與教學機構更要結合本單位的實際情況，確立行之有效的領導與制約機構，黨政負責人要共同承擔起師德師風建設工作的領導責任。不僅要不斷改進工作作風，還要從自身的工作特點出發，切實履行各自在師德師風建設方面的職責，為學校的教學科研工作提供高效優質的服務，將師德師落到實處。
3．2建立與完善師德建設長效機制
為了使師風師德建設有效進行，必須制定相關的規章制度與獎懲制度。首先要制定相應的教師職業道德規范，在教學工作管理辦法中加入師德工作管理以及考核的相關細則，建立健全師德師風建設工作評估制度，進一步明確高校教師師德師風建設工作的指導思想工作目標。與此同時，要建立科學有效的師德師風制度體系以及考核體系，將師德師風建設作為學校教學質量和水平評估的重要指標，逐步實現師德師風建設制度化、規范化的目標。在高校精神文明建設及教育教學工作考核中，也要把師德師風建設作為主要內容，對教師的考核應從教學與育人等多方面入手，進一步完善高校教師資格認定辦法和新教師聘用制度，把個人素質和道德品質作為重要考核項目。在日常教學工作中，從實際情況出發，建立師德師風考評制度，制定教師獎懲制度，表彰獎勵師德師風建設先進單位和師德師風先進個人，突出榜樣的力量。
3．3營造和諧、上進的師德師風建設氛圍
在新的經濟和社會形勢下，作為高等院校一定要營造以人為本、尊師重教、服務教師、和諧上進的良好氛圍，把加強師德師風建設與教師個人的成長生活結合起來，解決教師的實際生活困難，關心教師的身心健康，加強管理干部與基層教師的信息溝通，認真聽取基層教師對教學育人的意見建議，讓教師能夠發揮主觀能動性、積極性與創造性，切實參與到學校的發展和建設中來。建設積極向上的校園文化，注重教師的精神生活，也加強教師與學生之間的信任與溝通，使得教師在價值觀念、行為方式上得到升華與蛻變。
參考文獻:
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作者：薛雷雷 單位：無錫工藝職業技術學院
第三篇：“四個全面”提升師德水平實踐研究
摘要：提出了全面建成小康社會、全面推進依法治國、全面從嚴治黨、全面深化改革，廣東的各個高校運用“四個全面”提升高校教師的師德水平，師德在教師素質中占有十分重要的地位。從整體上看,我省的高校教師的師德水平主流是好的,但在市場經濟的影響下,少部分高校教師出現了師德水平滑坡的現象。廣東的高校應重視教師師德水平教育，用“四個全面”戰略思想引領高校教師師德水平教育。
關鍵詞：高校教師；“四個全面”；戰略思想；師德水平
一、“四個全面”戰略的提出
改革開放向縱深發展，在新的形勢下提出了全面建成小康社會、全面推進依法治國、全面從嚴治黨、全面深化改革（以下簡稱：“四個全面”），“四個全面”戰略思想是黨和國家在新的歷史時期各項工作的總部署,“‘四個全面’的形成是漸進式發展的過程，也是中國共產黨在新時期不斷探索深化各項事業的新經驗和新理論?！薄八膫€全面”將逐步地推進國家治理能力的現代化，同時，也為高校教師師德教育指明了方向。
二、當前廣東高校教師師德方面存在的問題
1）個別教師缺乏應有的社會責任感?！皩W為人師，行為世范”是華南師范大學的校訓，這也是千百年來我國教師始終追求的行為準則。然而，非常遺憾的是個別高校的個別教師，在師德表現方面差強人意，有些教師忙于自己的小圈子、小事業，對集體的事情以“事不關己、高高掛起”的心態，漠不關心，缺乏一位人民教師應有的社會責任感。
2）個別教師在教師的表率方面欠佳。教師，神圣的稱謂理應有神圣的光環。然而，從這些年媒體報道出來的相關案例來看，個別教師的表率作用實在無法為其點贊。比如：有體育教師體罰學生，逼學生喝尿；有男教師猥褻、強奸女生；有教師在課堂上當眾掌摑“不聽話”學生……凡此種種，暴漏出來的教師的表率方面欠佳，亟等提高。
3）個別教師缺乏團隊協作精神。團隊協作遠比單兵作戰更有效率，這是經無數先例驗證的事實。然而，現實的工作、生活中，有些教師拘囿于自己的學術、教學單元，沉醉于自我封閉的狹小空間，對團隊協作缺乏興趣和動力。這種缺乏團隊協作精神，輕則影響自己的工作，嚴重地將阻礙教育事業的順利前進與發展。
三、用“四個全面”戰略思想提升高校教師師德水平
筆者認為：應用提出的“四個全面”重要思想指導高校教師的師德建設，能夠起到事半功倍的效果。
1）全面建成小康社會奠定良好的物質基礎。黨中央劃定明確的時間線，將在2020年全面建成小康社會。馬克思主義認為：經濟基礎決定上層建筑，全面建成小康社會屬經濟基礎范疇，高校教師的師德明顯屬于精神層面可歸于上層建筑之列，全面建設并完成小康社會的建設任務，將為提升高等院校教師的師德水平奠定良好的物質基礎。
2）全面依法治國提供制度保障。一句法律諺語叫做：法律是道德的底線。全面依法治國應用在師德建設方面，高等院校的教師有依據《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》等法律、法規，依法行使其言論自由權、行動自由權和思想自由權，但其行使的自由與權利時，同樣不得侵害他人的自由與權利，不得法律觸碰法律的底線。
3）全面從嚴治黨提供組織保障。一些高等院校的教師，本身就是中國共產黨黨員，應時刻以黨員的標準嚴格要求自己?！八膫€全面”的從嚴治黨應用于高校的師德建設，將黨的組織規則、紀律要求與師德標準相結合，既是忠誠于黨的教育事業的表現，又是作為一名合格黨員所必備的基本素質。在高等院校推進全面從嚴治黨將為教師的師德水平建設提供良好的組織保障。
4）全面深化改革提供強大動力。教師是思想的火炬手，當前我國的改革開放進入深水區，全面深化改革勢在必行。將全面深化改革付諸于師德建設之中，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去。只有動之以情，曉之以理。高等院校的教師，負有傳授深化改革、擴大開放思想開拓者與引路人的角色定位，理應在課堂內外，向同學們傳授全面深化改革的理論意義與實踐方略。
四、運用“四個全面”加強高校教師師德水平的時代價值
1）“四個全面”對教師師德水平的形成起定向作用。所謂“定向作用”，是指穩定方向、明確指引的作用?！八膫€全面”，是高校教師師德建設的“定海神針鐵”，引領老師們朝著正確的方向、正確的道路堅定的前進。“四個全面”的戰略思想，猶如師德的指路明燈，指引高等院校的師生朝向中華民族的偉大復興努力奮斗。
2）“四個全面”對提高教師隊伍素質起決定作用。教師隊伍的素質決定高等院校的辦學質量和畢業生的培養質量，“四個全面”以其高端、大氣的磅礴氣概可以不斷提高和穩定高校教師的思想素質、能力素質以及業務素質。反過來，教師整體業務素質的提高，又為“四個全面”的順利開展提供便利的措施和條件。所以說，“四個全面”對提高教師隊伍的素質起到決定性的作用。
3）“四個全面”對推進公民道德建設起促進作用。公民的思想道德水平，是一個社會精神文明的重要標桿。“四個全面”的貫徹與落實對推進公民道德建設具有促進的作用。以華南農業大學為例，該校的教師參加廣東省委宣傳部舉辦的“四個全面”戰略布局研討會，深刻認識到“認真學習領會，增強對‘四個全面’的政治認同、理論認同和情感認同?！痹谌鐣纬伞八膫€全面”的穩定格局，公民的道德水平將不斷提高。
五、“四個全面”的未來前瞻
以“四個全面”戰略思想為引領，才能不斷的完善創新，真正實現教師師德水平的提升，更好的為實現科教興國、人才強國做出應有的貢獻。師德建設，是黨和政府、教育主管部門、學校、老師、社會、家庭共同的責任。只有各個方面都重視起來，政府為大，學校和教師為主，社會家庭為輔，盡好各自的責任和義務，才能把師德師風建設好。
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作者：黃馥麗 單位：廣東工程職業技術學院
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