數(shù)學教學中情景模式教學

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情景式教學初探

十幾年教學工作,使我更深刻地認識到數(shù)學是高中學習中一門最基本學科,也是最枯燥的、最難掌握的一門學科。在以往的教學過程中,我嘗試應(yīng)用啟發(fā)式的教學模式在我的課堂中,我發(fā)現(xiàn)的確有一部分學生能夠隨著我的引導(dǎo)將所學內(nèi)容理解并掌握應(yīng)用,但所有的教學過程都是在老師的控制之中,甚至一個個問題的提出和問題的答案都是我們設(shè)計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了、“參與”課堂活動了,其實質(zhì)是學生順著老師的設(shè)計,順著老師的教學思路,順著老師的期望,進行我們心中有數(shù)的“表演”,最終是學生完成老師預(yù)定的教學任務(wù)。

隨著新課程改革的不斷深入,我逐漸意識到全新的教學理念是課程改革的核心。雖然是舊教材,依然可以老瓶裝新酒,將舊教材講出新意來。課堂中,不只是讓學生表面動起來,而是要讓他們心動起來。在課堂中,我定位于通過課堂學習,幫助學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,為學生學習創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,建立接納好支持性的寬容課堂氣氛,與學生分享自己的思路與情感。所以在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?能夠激發(fā)學生強烈的好奇心,產(chǎn)生認識沖突的學習情景,誘發(fā)學生質(zhì)疑的猜想,有效地提高教學效果。

查閱相關(guān)資料,從概念上來講,所謂情景式教學,是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式。基于這些,我在教學中努力做到創(chuàng)設(shè)情景,營造寬松愉悅的學習環(huán)境。對同一問題,如果老師創(chuàng)設(shè)問題情景的不同,學生也會產(chǎn)生不同的心理情景,從而達到不同的教學效果。

在數(shù)學教學中,應(yīng)該借助于趣味性材料(故事、謎語等),教學每體、生活素材使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情景,從而積極地主動思考,尋找解決的方法,有利于學生主動參與,提高學生對內(nèi)容的理解。

下面結(jié)合我的教學實例,介紹幾種我在教學過程中曾應(yīng)用過的情景創(chuàng)設(shè)方式。

1、創(chuàng)設(shè)趣味性情景

興趣是最好的老師,創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情景能激發(fā)學生積極的求知態(tài)度。

例如,在第一冊(上)第三章講解等差數(shù)列時,我創(chuàng)設(shè)學生喜歡的故事情景,講述數(shù)學家高斯的故事,激起學生的興趣與求知欲,再一起探討1+2+3+·····+100的求值。再例如等比數(shù)列求和的這節(jié)課,將國際象棋發(fā)明者受到國王的贊賞,國王讓他提出獎勵條件,他只是要求將棋盤的滅個格按2倍關(guān)系放置谷粒,國王欣然應(yīng)允,卻驚奇發(fā)現(xiàn)無法做到。

這樣的故事,使這些重要的數(shù)學公式不再枯燥了。

2、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情景

美國著名教育學家布魯納說過:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧。

創(chuàng)設(shè)這樣的情景,能吸引學生注意力,啟迪思維,足以激發(fā)學生不斷追求新知識。

例如在“求圓錐體體積”一節(jié)的導(dǎo)入中:

師:“我們今天學習圓錐的體積公式”

生:反映一般。

師:“現(xiàn)在有一個圓錐形容器,我們怎樣測出它的體積呢?”

生:“我們可以倒入水,再測水的體積。”

師:“那如果是個圓錐形鐵塊呢?”

生:“那把它熔成長方體再測體積,或者放進裝水的量筒中,通過測溢出的水的體積來測鐵塊的體積。”

學生并沒有覺得學習圓錐的體積公式的迫切性,覺得已有知識足已能解決問題。

師:“那如果是一個圓錐形的建筑物呢。”

生:覺得無法解決,一定要學習圓錐的體積公式了。

教師根據(jù)學生反映,設(shè)置層層具有挑戰(zhàn)性的情景中,學生的求知欲越來越強,最后轉(zhuǎn)化為學生要迫切學習此知識。

3、創(chuàng)設(shè)生活性情景

當創(chuàng)設(shè)情景與學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學是活的,富有生命力的,是有價值的,更能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。

例如:一架梯子,靠在墻上,太陡、太直都不行,“陡”不“陡”就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小,這個“比”的大小就是數(shù)學的學問。伴隨著思考和討論,漸漸地引入“正切”概念。梯子“陡”不“陡”是生活情景,研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)了實實在在的教學活動目標。在第二冊(下)第十章排列組合內(nèi)容講授時,提出問題,班級五十六名同學,每兩位同學握一次手,共握手多少次?

像這些鮮活的教學素材一方面縮短了知識和生活的距離,打通了生活和數(shù)學的屏障,同時也能讓不同程度的人在數(shù)學上得到相應(yīng)的發(fā)展,樹立“人人掌握必要的數(shù)學”的觀念,逐步養(yǎng)成用數(shù)學思想解決和看待實際生活問題的習慣。

4、創(chuàng)設(shè)實驗情景

我國教育先行者陶行知提倡:“行是知之始,知是行之成”。通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景。一方面可以提高學生的積極性,另一方面也可以讓問題更生動直觀。

例如:①課前(星期日)組織學生分小組通過調(diào)查、走訪(例如銀行、房地產(chǎn)公司、汽車貿(mào)易城、電器商場等地)或上網(wǎng)等形式,了解在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。

②請各調(diào)查小組派代表在課堂上介紹各自調(diào)查的基本情況(在哪些領(lǐng)域存在分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定。)讓學生對各自所調(diào)查了解的分期付款方式以及分期付款有關(guān)內(nèi)容和規(guī)定等進行互相討論與交流。教師根據(jù)學生的反饋、討論情況,引導(dǎo)學生一起總結(jié)得出分期付款在今天的消費活動中應(yīng)用日益廣泛,利用數(shù)學知識來解決“分期付款”的問題有著非常現(xiàn)實的研究價值。開始進入下一步的學習,導(dǎo)入研究性學習課題:《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》

除了以上列舉的情景,教師還可以借助電教媒體為學生創(chuàng)設(shè)演示情景,如一些幾何圖形運動的例子,幫助學生理解。創(chuàng)設(shè)游戲競賽情景,讓一些枯燥的計算課

,學生也能很有激情。創(chuàng)設(shè)類比情景,引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間聯(lián)系,嘗試給新概念下定義,解決新問題。

必須指出:情景創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容有很多,創(chuàng)設(shè)情景不是一種時尚,其必須為我們的數(shù)學教學服務(wù),要講究有效性。在選擇是否創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)什么樣的情景時,應(yīng)以該情景能否很好地承載數(shù)學知識作為標準,否則將是舍本求末。

教學實踐證明,在不使用情景式數(shù)學教學的班級和使用情景式數(shù)學教學的班級中,學生在學習注意力、學習興趣、學習積極性等方面都有明顯的強弱之分,自然在最終數(shù)學知識技能的掌握和學習效果的對比上,情景教學的優(yōu)越性得到了充分體現(xiàn)。所以,在高中數(shù)學課堂教學中,根據(jù)數(shù)學學科和學生的特點,按照數(shù)學課程標準的要求,合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生的學習興趣和動力,讓他們更積極主動地參與對新知識的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。

我很欣賞一句名言:“要給學生一杯水,自己就要有一桶水。”這一桶水應(yīng)該是源頭活水,不斷更新的水,所以惟有不斷學習,才有源頭活水教給學生,惟有活到老學到老的精神,不斷充實自己,才能教好學生,否則將被社會所淘汰,我是這么想也是這么做的,而且以后也會繼續(xù)做下去,盡自己最大的努力為教育事業(yè)做出最大的貢獻。