數學學習方式轉變教育
前言：本站為你精心整理了數學學習方式轉變教育范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
首先什么是學習方式?
“學習方式”是當代教育理論研究中的一個重要概念。雖然目前學術界對它的解釋并不完全。但根據華東師大課程與教材研究所的孔企平博士回答：學習方式不是指具體的策略與方法,而是指學生在完成學習任務過程時,基本的行為和認知取向;不是指學習的具體小策略,而是指學習的大趨向。
一、最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新生課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。
二、數學本身的發展,特別是數學已得到廣泛的應用,數學研究的方式也發生了許多重大變化,如機器證明、實驗證明等研究方式正在蓬勃發展。這需要學生學習數學的方式也要隨之變化。
三、科學技術的發展,我們正在進人信息化時代。這些正在轉變小學數學教學的重點,沖擊著原來的教學模式。如數的計算是原來教學的重中之重,而現在這方面的內容,應該有所減弱。原來以講授為主的教學模式,要變為學生自主探索、合作交流等多種教學模式的綜合運用。
四、新時代對公民素質提出了新要求。新時代需要每一個公民要有創新精神、實踐能力、收集與處理信息的能力、合作交流能力、自主學習能力。
怎么樣去轉變學生數學學習方式呢？
總的來講，我覺的要轉變學生數學學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。
所以我以為應該從以下四點去實現這個轉變：
1．注重培養學生自主學習、探究學習的數學興趣。
（1）創設“憤悱”氛圍，開發學生自主、探究學習數學的原動力——“我要學”
教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者，教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生對數學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界，從而開發出學生自主探究學習數學的原動力。
（2）全體發展，全面發展，體驗自主探究學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”
數學知識的學習是學生從無知走向有知，從知之甚少走向甚多的過程。而現今，我們的學生在學習的過程中，經受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數學的最大敵人。因此要轉變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數學知識，教師必須尊重愛護每一個學生，課堂上要給所有的學生展示自己、表現自我的機會，而且機會要均等，特別是不太善于表現自己的學生，教師要更多地關注，要讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。
（3）注重實踐操作，培養自主探究學習的能力——“我會學”
在學生有了數學學習的興趣和熱情后，作為教師應引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。數學知識來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式，就要讓學生在“做中學”，即在實踐操作中，通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教學中務必要重視實踐和操作。如一位教師在教“分數的意義”，認識幾分之一時，先讓全班每個小組的學生分別把下列物體平均分成3份，如：一根繩子、一張紙、6個蘋果、9條圍巾。然后找出其中的一份，再通過師生共同觀察、分析、思考，得出：這些“一份”的數和量雖然不同，但它們都是原來物體的3份中的一份，因而都可以用三分之一來表示，從而又揭示了“單位1”的概念和分數的意義。通過這樣的實踐，讓學生深刻地體會到分數是表示兩部分物體之間的關系的一種數，它是建立在“平均分”基礎上得來的。而這個“單位1”，大可至大千世界，小可小到“仟毫細微”，學生在做中真正理解了分數的意義，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。
（4）注重數學知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主探究學習的成果——“學有用”
要使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，就要讓學生感到學習數學有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。
如在教學《簡單的統計》這一知識后，讓學生判斷一下：小明所在小組同學的平均身高高于1.42米，小明也一定高于1.42米？又如在教了《長方形和正方形的周長面積》的知識后，讓學生設計房間地面的地磚該怎么鋪合式，一疊書要多長的繩子才能捆住等，能讓學生學以致用的知識才是真正掌握的，是學生感興趣的。這是知識在學生日常生活中的運用的例子。又如當學生在長年學習數學知識的基礎上，讓學生體會數學是人們生活、勞動和學習必不少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，尤其數學模型可有效地描述自然現象和社會現象，為我們的日常生活和學生的個人成長提供了一種語言、思想和方法，如果學生有這樣的一些體驗和感受，則一定會對數學學習產生濃厚的興趣。
2．轉變數學教學的組織形式——采用小組合作制
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，因而在數學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念、理解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養。如在教《軸對稱圖形》一課中，在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后，我讓學生小組合作折一折，看一看，找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形哪些是軸對稱圖形，哪些是非對稱圖形，學生在小組中友好地進行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對老師的同一情況，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴。
3．采用網絡環境下的學習方式
計算機在教學中的應用已成為教育的一個新視點、新窗口。在數學學習過程中，教師也可利用計算機的人機交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認知環境的優勢，使電腦、網絡技術成為學習手段之一。而且這種學習方式必將演變成為學生學習方式的主流，學生可以自己通過各種網絡獲得信息進行思考，同時，轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更地的發揮。如一位老師教《圓柱、球》一課后，讓學生打開金山畫筆王的素材庫，從中挑出圓、球圖形，又要求學生把這些圖形組合成一幅美好的圖畫，通過這種方式，讓學生在網上學習，鞏固深化對概念的理解，又調動了學生數學實踐和探索的積極性。
4．培養學生對教師和權威的懷疑和否定意識。
學生良好的思維品質應該具有一定的批判性的，而傳統的數學教育學生習慣于接受，習慣于信任教師，長期以來的后果就是學生缺乏創新精神和實踐能力。轉變學生的學習方式，我們所要達到的目的就是克服其弱點，揚其長處，從學生的學習方式來講，首先要培養學生對教師權威的懷疑和否定意識。為此作為教師首先要在教學中擺正師生關系：應是平等、民主、和諧的，學生在學習過程中是能充分發表自己意見的。其次，要給學生充分的創新思維的時間和空間。再次，各種概念及知識點要充分運用變式，促使學生對知識本質的理解。最后，教學過程中多出現一題多解、一題多變、有多余條件或缺失條件等問題，總之，要讓學生在一種主體性的學習過程中逐漸形成自主、合作、探究的學習方式。
總之，教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負起的一項新的重要任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項研究去行動實施。
