操作實驗數學論文
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同時它又是啟發學生思維，引起學習興趣的主要手段。學生在操作實驗的過程中，需要用眼、耳、手等多種器官，可以變抽象為具體，降低思維難度。如一年級在教學“9加幾進位加法”時，學生要理解和掌握“湊十法”，這要在數的分解和組成上進行，例如，教學9+3=？可以先讓學生在左邊擺出9根紅色的小棒，在右邊擺出3根綠色的小棒，然后教師啟發：“9+幾得10？”學生答后教師指出：把3分成1和2。于是把右邊的一根綠小棒放到左邊，這樣就和9根小棒湊成10。再想10和剩下的2加起來得多少。又如在教學“三角形的面積公式推導”時，讓學生自己動手，用剪刀把準備的三角形剪、補、拼，轉化成學過的圖形，找出三角形與其他圖形的關系，從不同角度推導出三角形的面積公式。學生參與整個過程，不但加深印象，明其道理，還增強了學習的自主精神。
二、課堂游戲鑒于兒童在課堂上容易疲勞
注意力易分散的特點。在鞏固運用知識的教學過程中，可以適當設計一些形式新穎，靈活多樣，喜聞樂見的游戲。如一年級在教學“10以內數的認識”時，可采取“拍手湊數”“對口令”“開火車”“找朋友”“開設數學醫院”等游戲。像在教學“同樣多”時，可讓學生扮作小白兔，做小白兔找蘿卜的游戲，在戲耍過程中感知，掌握同樣多，多些少些的具體內涵。又如運用乘法分配律做簡算，教師先出示一個例子23×87+23×13問：“從乘法意義上看，式子中的兩個積表示什么？”合起來是幾個23連加？然后教師指出：這樣我們便找到了簡便運算的好朋友。最后，教師可讓學生利用上面知識做找簡便計算的好朋友的游戲。游戲規則：讓學生兩人一組互相出題，合起來能簡算。這種寓知識于游戲中，寓教于樂的方法生動、形象，可讓學生在歡笑中學習掌握知識。
三、精心設疑疑問是思維的源泉
思維是學習的前奏。如在比例尺教學中，教師先出示有比例尺的地圖，請學生任意說出兩個城市，教師當場算出兩地的實際距離。學生就會感到好奇，由好奇心轉化為求知欲。比例尺是什么意思？教師是怎樣算出來的？又如在教學生圓柱體表面積時，教師可出示一個水桶，問：現在要做這樣一個水桶，至少需要多少鐵皮呢？這時學生就會思考，水桶有哪些部分構成？各應怎樣計算？教師要抓住時機進行教學，這樣才能調動學生的學習積極性。五、變異練習學生都有求異的心理，希望與眾不同，別具一格。在教學中，不論是概念教學，計算教學，還是應用題教學，幾何形體教學，經常給學生一些變異練習，教學中或把條件問題互換，或在條件問題上稍加變化，讓學生在變化中辨出差異，變換思路，這些都會給學生帶來快樂，領略數學知識的魅力，產生學習動力。因此，在課堂教學過程中，教師要利用各種新穎、靈活多樣的教學方式創設愉快情景，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。
作者：陳立波單位：河北省邢臺市東關逸夫小學
