小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究(3篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力激發(fā)方法研究

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師雙方共同參與的活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在師生的互動(dòng)交流下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極思維中充滿活力。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進(jìn)行，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，通過引導(dǎo)讓他們進(jìn)行知識(shí)的探究，在學(xué)習(xí)中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)直觀生動(dòng)的教學(xué)具有濃厚的興趣。在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)他們多動(dòng)手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由直觀思維向抽象思維過渡，有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，同時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行分析，使他們擺脫思維定式，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是建立在他們自主探究基礎(chǔ)上的，教師在讓學(xué)生分析問題時(shí)通過正向思維、逆向思維等方式來進(jìn)行，提高他們對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納，通過整理使知識(shí)之間建立聯(lián)系，這些都是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)的雙方，只有加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。在學(xué)生遇到問題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究過程中掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。在師生互動(dòng)過程中，拉近了師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了信息傳遞，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在互動(dòng)過程中更清楚地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，能力有效提高課堂教學(xué)效率。在積極的師生互動(dòng)過程中，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)不再感到畏懼，他們能夠主動(dòng)提出問題，甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。通過師生的互動(dòng)和討論，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的理解能力

閱讀是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為他們只要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)就行了。在解決實(shí)際問題時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不高，他們?nèi)菀缀雎灶}目中的關(guān)鍵信息，不能有效解決問題。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓他們?cè)诮鈶?yīng)用題時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的抓住解決問題的有效信息。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手，逐漸提高他們的閱讀理解能力。例如，教師可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的故事，也可以讓學(xué)生自己通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的材料和故事。通過豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)閱讀，并拓展了他們的知識(shí)面。在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)他們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展。

五、完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確全面評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生某一次沒有取得好成績時(shí)，容易影響他們的學(xué)習(xí)自信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，到底考什么，怎么考才是科學(xué)合理公平的，這是值得教育界深思的重要問題。因?yàn)椋茖W(xué)的考評(píng)制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識(shí)，有非常重要的聯(lián)系。傳統(tǒng)的過于重視應(yīng)試的考評(píng)制度把學(xué)生和教師都逼上了應(yīng)試教育的絕境，造就了“高分低能”的學(xué)生，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的失敗。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收情況，其實(shí)都還處于基礎(chǔ)、善變的時(shí)期，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生涯來說，影響都是比較大的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)此引起重視，努力探索和制定出一個(gè)科學(xué)的，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考評(píng)制度。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，在綜合全面的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣來選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極的進(jìn)行知識(shí)探究，在師生的積極互動(dòng)下使課堂活躍起來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者：陳蓓 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

在教學(xué)中設(shè)置一些特殊的情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。所以創(chuàng)設(shè)問題情境一定要有針對(duì)性。

（一）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以拿一枚一元硬幣，讓學(xué)生說一說它的厚度應(yīng)該用哪個(gè)長度單位來表示。這時(shí)學(xué)生通過觀察，知道用過去學(xué)過的“米”或“厘米”這兩個(gè)長度單位都不合適。教師此時(shí)提出，應(yīng)該用新的長度單位“毫米”。這個(gè)長度單位對(duì)于學(xué)生來說也就不那么陌生了，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更準(zhǔn)確地應(yīng)用這個(gè)單位。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師要善于從學(xué)生的心靈特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題情境。例如，在認(rèn)識(shí)“0”的教學(xué)中，教師出示手偶玩具小猴子，并繪聲繪色地講故事：小猴子到咱們班來做客，我們給它準(zhǔn)備了兩個(gè)桃兒（放在盤子里），小猴吃了一個(gè)，盤子里還有幾個(gè)？（學(xué)生觀察，回答：還剩一個(gè)）一會(huì)兒，小猴渴了，又吃了一個(gè)桃子，這時(shí)盤子里還有幾個(gè)？（學(xué)生觀察，回答：沒有了）教師適時(shí)導(dǎo)出“沒有了”可以用“0”表示。創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓學(xué)生對(duì)問題感興趣，能充分地調(diào)動(dòng)

（三）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生的思維是無盡的，教師要根據(jù)開放性的原則。讓學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“求長方形周長”的計(jì)算時(shí)，教師出示例題：“一個(gè)長方形花壇，它的長是6米，寬是4米，求它的周長是多少米？”教師說：同學(xué)們知道長方形的周長就是長方形四條邊的總和，你們把自己的想法說出來。于是學(xué)生就會(huì)說出多種求法：“6+4+6+4=20（米）”“6+6+4+4=20（米）”“4+4+6+6=20（米）”“6×2+4×2=20（米）”“（6+4）×2＝20（米”）。此時(shí)，學(xué)生自己就能找出最后一個(gè)算式更簡便一點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生自己去思考，去尋找，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在集思廣益中找到了解決問題的簡單有效的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，教師有目的地在新舊知識(shí)連接處設(shè)置一定的障礙，使學(xué)生在順利地練習(xí)中，突然遇上原有知識(shí)和方法無法解決的困難。這時(shí)，教師用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師讓學(xué)生把6個(gè)桃子，平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？學(xué)生很快用除法解答出來。教師在6個(gè)桃子基礎(chǔ)上再加上一個(gè)桃子，這時(shí)有7個(gè)桃子。這7個(gè)桃子怎樣才能平均放在3個(gè)盤子里呢？這個(gè)問題一下了激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望。7個(gè)桃子怎樣才能平均分成3份呢？教師適時(shí)地引出新課題：“有余數(shù)的除法”。此時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究已經(jīng)明白了，分不開的最后一個(gè)桃子就是余數(shù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)要成功，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。因此，教師就要善于把抽象的要領(lǐng)具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，把枯燥的事物趣味化。

（一）創(chuàng)設(shè)激趣性游戲情境

“玩”是兒童的天性，要充分利用兒童愛玩的心理，把游戲引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)吸引力。比如，在“千克和克”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以安排“背一背”的游戲，同桌同學(xué)背靠背把對(duì)方背起，讓對(duì)方感受到身體的重量，使學(xué)生對(duì)“千克”有了感情認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合作性游戲情境

在游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，合作是必要的，有時(shí)需要同桌同學(xué)合作，有時(shí)需要小組同學(xué)合作，還有時(shí)需要全班同學(xué)總動(dòng)員。如在教學(xué)“數(shù)的分解”時(shí)，可以做找朋友的游戲，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，同桌同學(xué)可以做“對(duì)口令”的游戲，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，小組學(xué)生可以做“擺積木”的游戲……。但要注意，游戲須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，真正起到寓教于樂的效果。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，感受成功的喜悅

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種形式的競(jìng)賽。

（一）創(chuàng)設(shè)多人競(jìng)賽情境

讓大部分學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中來，使他們經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、競(jìng)爭(zhēng)中品嘗參與和成功的快樂。如：在教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：A：（16+9）×4、125×8×7；B：16×4＋9×4、125×7×8。男同學(xué)做A組題，女同學(xué)做B組題，結(jié)果，男同學(xué)先于女同學(xué)做完。于是，學(xué)生都很快發(fā)現(xiàn)了這兩組題的數(shù)相同，但運(yùn)算順序不同，這時(shí)教師適時(shí)地引出簡便算法，競(jìng)賽可以男、女同學(xué)比賽，可以分小組參加。在競(jìng)賽過程中，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的快樂，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)單人競(jìng)賽情境

除了分小組進(jìn)行比賽外，還可以全班參加，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到成功的喜悅，更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，給應(yīng)用題提問題的練習(xí)中，比“誰的問法最多”，又如在“筆算乘法”時(shí)，“看誰算得又對(duì)又快”。這些比賽都是小學(xué)生最樂意做的，通過這些活動(dòng)不僅使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

作者：余靜 單位：寧夏回族自治區(qū)中寧縣第十小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

“向課堂40分鐘要質(zhì)量”，這不僅明確了師生在課堂上的要求，還暗示了要改變以往的傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法。即把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把教師從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解脫出來，改變過去“汗水加時(shí)間”“日光加燈光”“題海戰(zhàn)術(shù)”等高耗時(shí)低效率的教學(xué)方法。目前，小學(xué)生“家長溺愛”，或“隔代教育”，或“留守兒童”，家庭教育存在著許多失誤、偏差，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍偏差，懶散自私，情感脆弱。面對(duì)這樣的學(xué)生，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?

一、在自身“教”上下工夫

（一）熟悉教材，有的放矢

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、連貫性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在課前，教師必須先熟悉全書知識(shí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)大綱要求去掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵及教學(xué)方法。主要在每一節(jié)上下工夫。對(duì)每一節(jié)課制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備能貫穿所有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的，邏輯性強(qiáng)且具有引語、導(dǎo)語、啟發(fā)語等能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量課。對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)包括運(yùn)算步驟，做認(rèn)真細(xì)致地分析講解。針對(duì)學(xué)生容易弄混淆的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比講解。容易弄錯(cuò)的地方舉出正反實(shí)例比較講解。精心設(shè)計(jì)問題及課堂反饋題。對(duì)學(xué)生參與的回答問題，做練習(xí)題，討論問題等課堂活動(dòng)，教師每一句話抑或一個(gè)手勢(shì)都注意給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。即使學(xué)生錯(cuò)了也應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)。明確告訴學(xué)生，允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，切忌挖苦諷刺學(xué)生，時(shí)刻注意師生主體同演的是一臺(tái)“教學(xué)戲”。

（二）積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法是否得法，直接影響到學(xué)生的認(rèn)知興趣。正確的教學(xué)方法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提問和講練結(jié)合，采用啟發(fā)式，對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)少代替、多引導(dǎo)、少限制。給學(xué)生一定自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課、會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)操作的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理、鞏固所學(xué)知識(shí)，理清新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

二、在學(xué)生“學(xué)”上下工夫

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲望

美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”。教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓全體學(xué)生積極地參與到新知識(shí)的教學(xué)中去。如教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》，在鞏固練習(xí)階段教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：甲乙兩位同學(xué)用同樣大小的兩塊長方形紙各圈成一個(gè)圓柱體，圍成的圓柱體的高（），側(cè)面積（）。（A、一定不相等：B、不一定相等：C、一定相等）。一時(shí)間，全班學(xué)生爭(zhēng)論不休。面對(duì)學(xué)生的急切心情，教師沒有急切說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生由議到做，用自己準(zhǔn)備的長方形紙親自動(dòng)手圍一圍。同學(xué)們分別用長方形的長或?qū)捵龈邍蓤A柱體，認(rèn)真做起比較。通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去圍一圍、比一比、看一看、算一算、議一議，最后達(dá)成共識(shí)：圓柱的高“不一定相等”，側(cè)面積“一定相等”，并能依據(jù)親身體驗(yàn)就輕易地找到原因。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)，還加深了對(duì)圓柱體有關(guān)知識(shí)的理解和記憶，而且還激活了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”良好的教學(xué)方法應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手。教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)方法時(shí)，不僅要重視教的優(yōu)化，更重要的是要重視和加強(qiáng)學(xué)的優(yōu)化，按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，思考學(xué)生將會(huì)怎樣去想，可能遇到什么障礙及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破，并利用直觀教具和學(xué)具，通過折、剪、移、拼的導(dǎo)學(xué)和自學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并指導(dǎo)學(xué)生去探討、研究、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，可引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)長方形面積計(jì)算公式和平行四邊形的底和高，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋，借助學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)最佳準(zhǔn)備階段。在新授課時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格方法數(shù)出平行四邊形的面積，再數(shù)出長方形的長和寬，并口算出面積。此時(shí)設(shè)疑：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系?”為了幫助學(xué)生找出它們之間的關(guān)系，教師利用兩個(gè)完全一樣的平行四邊形，其中一個(gè)平行四邊形沿高剪開拼成長方形，然后使長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高重合，使學(xué)生直觀、清晰地觀察到兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面操作驗(yàn)證提供了知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在推導(dǎo)面積公式時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行折、剪、拼、移，利用“等積變形”把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后，再在黑板上進(jìn)行演示，讓學(xué)生清楚地看到平行四邊形沿高剪開后，利用“等積變形”就能很快地拼成一個(gè)長方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作，一方面使學(xué)生再次感知，以利于形成鮮明的表象，另—方面通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)過程，對(duì)公式的形成有了較深刻的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）恰如其分地評(píng)價(jià)和及時(shí)地鼓勵(lì)

學(xué)生初學(xué)一門學(xué)科時(shí)都有極大的興趣和熱情，但由于種種原因，以后出現(xiàn)了分化。在這種情況下，教師不能把精力光放在少數(shù)“尖子”生，而應(yīng)該同時(shí)做好拔尖、提優(yōu)、補(bǔ)差工作，才能使所有學(xué)生都能學(xué)好本門學(xué)科，取得大面積的豐收。每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不可能相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不可能一樣。他們各有各的特長，沒有絕對(duì)落后和絕對(duì)領(lǐng)先的學(xué)生，有的只是暫時(shí)的落后，暫時(shí)的領(lǐng)先。我們既要幫助那些天賦高，才能較強(qiáng)的學(xué)生超越教學(xué)大綱的界限(拔尖)，更要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺解困，使他們接近或超越大綱的界限(提優(yōu))，即使是學(xué)習(xí)困難很大的學(xué)生，也應(yīng)從基礎(chǔ)上引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)—些低坡度，低難度的問題讓他們過橋。培養(yǎng)他們的成就感，體會(huì)到成功的快樂，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

作者：呂文藝 單位：福建省詔安縣東徑小學(xué)