小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革思考

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摘要：在新課程改革的過(guò)程中，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，面向全體學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；評(píng)價(jià)；促進(jìn)；發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！苯處煂⑴c學(xué)生一起走進(jìn)新課程，嘗試新評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、樹(shù)立自信心，激活進(jìn)取心。下面我就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式談幾點(diǎn)自己的意見(jiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于由“固執(zhí)”到“認(rèn)輸”，例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)故事：星期天，猴媽媽買(mǎi)回來(lái)一個(gè)大西瓜，對(duì)她的兩個(gè)孩子說(shuō)；“一個(gè)大西瓜，我分給哥哥1/4個(gè)西瓜，分給弟弟2/8個(gè)西瓜……”猴媽媽還未說(shuō)完，猴哥哥大叫起來(lái)：“媽媽不公平！”我趁機(jī)說(shuō)：“我也覺(jué)得猴媽媽不公平?！边@時(shí)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多?！蔽矣终f(shuō)：“怎么會(huì)公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成4份取其中的1份，和平均分成8份取其中的2份是一樣的?！薄@一過(guò)程正是教師用自己的情感去調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生的過(guò)程，也是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與教師進(jìn)行情感交流的過(guò)程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

二、體驗(yàn)過(guò)程，尊重評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的主體。任何知識(shí)都要靠學(xué)生自己主動(dòng)去獲取。評(píng)價(jià)也只有在學(xué)生完全參與的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)依賴(lài)于學(xué)生更深層次的參與，只有把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評(píng)價(jià)促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解要正面肯定；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，通過(guò)觀(guān)察、分析、對(duì)比等活動(dòng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，判斷“邊長(zhǎng)是4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積一樣大”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評(píng)價(jià)：“它們的計(jì)算結(jié)果都是16，我認(rèn)為是對(duì)的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，甲說(shuō)：“不同意。正方形的周長(zhǎng)和面積的含義不一樣?！币艺f(shuō)：“我也不同意。雖然計(jì)算結(jié)果相同，但兩個(gè)16的單位不同?！毙〗M互評(píng)：“周長(zhǎng)和面積的含義不同、計(jì)算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長(zhǎng)和面積的知識(shí)?！苯?jīng)過(guò)一番評(píng)價(jià)后，教師不是硬性把知識(shí)注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭(zhēng)我辯中，自己獲取知識(shí)。

三、關(guān)注差異，實(shí)施評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評(píng)，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會(huì)因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。過(guò)去的評(píng)價(jià)方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感、失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心。教師要運(yùn)用新的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)待優(yōu)等生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層測(cè)試能給學(xué)生帶來(lái)一種成功的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來(lái)。

四、開(kāi)放形式，探究評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動(dòng)的開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境，使評(píng)價(jià)成為師生雙向思維活動(dòng)暴露的過(guò)程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽(tīng)、答、寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、?wèn)、評(píng)”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)，敢于同教師進(jìn)行爭(zhēng)辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將自我評(píng)價(jià)作為對(duì)自己行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，由低級(jí)到高級(jí)，螺旋上升，不斷發(fā)展。例如：小張同學(xué)，本學(xué)期，我們班開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)會(huì)了用多種方法查找和收集與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r(shí)做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書(shū)寫(xiě)，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)：“優(yōu)”。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲得了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)。總之，課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一種形式，要因人而異、因事而異，做到客觀(guān)、公正、及時(shí)，只要教師能根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，講究科學(xué)評(píng)價(jià)方法，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感受到老師的博愛(ài)和關(guān)注，學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且還能達(dá)到預(yù)期效果，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)指引方向，為學(xué)生的健康發(fā)展掃除障礙！

參考文獻(xiàn)：

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［3］魏超群.《數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)》，廣西教育出版社，2003年1月第1版

［4］扈中平.《現(xiàn)代教育理論》，高等教育出版社，2005年5月第2版

作者:劉博 單位:昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)