小學數(shù)學中問題導向式教學的應用

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摘要：在小學數(shù)學教學的過程中，為了更好提高教學質(zhì)量與效率，需要對小學生的學習情況與身心成長變化進行深入的了解和研究。在數(shù)學教學的過程中采取問題導向教學策略，提高學生的綜合學習質(zhì)量。文章主要就小學數(shù)學中應用問題導向教學策略的教學效果進行研究分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題導向；教學應用

隨著人們對小學數(shù)學教育重視程度的不斷提高，在小學數(shù)學教學過程中可以充分發(fā)揮出問題導向教學方式的作用，以具體實際的問題引導學生學習掌握相關的數(shù)學內(nèi)容，從而提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量與效率。

一、問題導向式教學定義

在新課標教學改革的環(huán)境下，小學數(shù)學教師認識到了學生自主學習的重要性，開展了多種教學創(chuàng)新，在教學模式的教學效果對比之后，問題導向式教學方式的教學效果最明顯。在課堂教學之前，教師根據(jù)學生的思維認知能力，將實際生活事例與教學內(nèi)容進行很好的融合，找到三者的匯集點，然后根據(jù)三者的交互范圍設計相關的問題。在課堂教學中，教師以具體的生活事例引出教學內(nèi)容，設計對應的數(shù)學問題，讓學生在求解的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學相關的概念定義，加深學生對有關數(shù)學內(nèi)容的理解記憶。

二、問題導向式教學方式在小學數(shù)學中的實際應用分析

（一）問題導向式教學的優(yōu)勢

在小學數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師需要改變自己的教學理念，明確小學數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合能力，教學原則是以學生為教學中心。在開展問題導向教學的過程中，需要注意數(shù)學問題設計的合理性與引導性，即學生可以根據(jù)自己的思維智力，自主學習和解決相關的數(shù)學問題，且在解決數(shù)學問題的過程中歸納數(shù)學規(guī)律，從而探索、掌握相關的數(shù)學內(nèi)容。

（二）小學數(shù)學問題導向式教學現(xiàn)狀

過去小學數(shù)學教學的過程主要是以教師為教學中心，教師沒有認識到問題導向教學對學生綜合學習的幫助，致使在小學數(shù)學教學的過程中很少有數(shù)學教師開展問題導向式教學，使得小學數(shù)學的教育質(zhì)量一直停滯不前，且對學生的思維創(chuàng)造力、自主學習能力、數(shù)學實踐能力沒有起到很好的提升作用。在應試教學環(huán)境的影響下，很多教師在教學過程中主要以學生的數(shù)學考試成績?yōu)樵u估學生數(shù)學學習綜合能力的參考標準。在教學的過程中開展一刀切的教學方式，沒有客觀地認識到學生數(shù)學學習之間的差異性，這樣的教學環(huán)境只能使學生數(shù)學學習“兩極化”的情況越來越嚴重。因此開展教學改革創(chuàng)新是必然的，在教學的過程中絕不能落下一位學生。通過數(shù)學問題導向式教學，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、激發(fā)學生跳躍性思維、提升學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)新課標小學數(shù)學改革的教學終極目標。

（三）以學生為教學中心，開展問題導向教學

為了更好地說明小學數(shù)學問題導向教學策略的實用性，現(xiàn)以人教版小學數(shù)學三年級上冊中“長方形和正方形”的教學內(nèi)容為例，詳細分析問題導向式教學策略的開展環(huán)節(jié)。1.教學內(nèi)容及學生認知能力的分析。教師首先就對“長方形和正方形”教學內(nèi)容與教學目標進行深入的研究分析，該節(jié)課的主要數(shù)學內(nèi)容就是讓學生們認識理解數(shù)學圖形中的長方形和正方形是怎樣的圖形。該節(jié)課的教學目標就是要學生掌握理解長方形和正方形各自的數(shù)學特點。在問題導向教學方式開展中，問題設計的合理性直接影響到了學生對有關數(shù)學內(nèi)容的理解記憶，因此在數(shù)學問題設計之前需要對學生的數(shù)學基礎知識和學習認知能力進行了解研究。在學習“長方形和正方形”的數(shù)學內(nèi)容時，學生處于三年級的學習階段。小學生是一個特殊的學習群體，不同年級學生的思維認知能力都存在較大的差異，這是因為小學生的思維認知能力學習提升得非常快。而三年級的學生已經(jīng)具備了學習一些簡單數(shù)學知識的能力，但在解決綜合應用題時學生還是會感到一定的困難。2.數(shù)學問題的設計。在學生學習“長方形和正方形”的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以結合數(shù)學內(nèi)容的教學目標、教學原則、學生的認知能力、學生的數(shù)學文化基礎能力，為學生設計數(shù)學問題，輔助學生們理解掌握相關的數(shù)學內(nèi)容。如給學生們發(fā)不同圖形的卡片，讓學生從中找出四邊形的卡片；讓學生們觀察四邊形的卡片，并用鉛筆畫出卡片的具體圖形；讓學生對畫出的四邊形進行分類觀測，探索四邊形具有哪些共同點與不同點，等等。3.數(shù)學問題的引導教學。在學生解決了教師提出的數(shù)學問題后，可以讓學生根據(jù)課本教材內(nèi)容的指導，分類出正方形與長方形，并總結出正方形與長方形的具體數(shù)學特征。在引導學生學習理解教材中“長方形和正方形”的數(shù)學內(nèi)容后，教師可以為學生拓展一些生活中的事例，并利用多媒體放映出來，讓學生根據(jù)所學的數(shù)學內(nèi)容去判斷和認知生活中的一些具體圖形，從而更好地激發(fā)學生數(shù)學發(fā)散思維與實踐能力。綜上所述，在小學數(shù)學教學的過程中，為了更好地提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，可以開展問題導向式教學策略，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者:潘軍義 單位:甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)東鋪小學