小學數學教學中學生創新能力培養分析
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【摘要】創新能力最初的動因是創新意識，而創新意識又來源于每個學生個性化的思維方式。創新能力是建立在創新意識和創新思維長期運用、長期實踐基礎之上的特殊能力。只要教師不斷地激發學生的創新意識，不斷地推動創新思維的發展，就會讓學生不斷地發展創新能力。
【關鍵詞】創新意識;創新思維;創新能力
一、創新意識，同中求異
小學數學課堂教學中，教者運用現代信息技術手段，很便捷、很高效、很優質地完成了教學任務。學生也在有限的時間內掌握了本節課內容，這就給培養學生創新意識，構建創新思維，形成創新能力打造了時空平臺。教者應在數學課堂教學中，及時捕捉學生思維過程中閃現出的“星星之火”，施之“助燃劑”，讓他們充分燃燒，以形成燎原之勢。教者應在這平臺上讓學生排除思維定式的影響，去思考，去做一些“非分之想”。但它不一定有結果，也很可能是失敗的，“荒唐”的，但也是大膽的，同時也是創新的。教者應予之、啟之、贊之。比如，在上六年級數學《認識正、負數》這一課時，教者充分利用多媒體手段，讓學生自己動手，動腦很快理解了正負數的特點、用途和意義之后，可以說完成和達到了既定的教學目標。用時不多，還充分體現了現代信息技術條件下的課堂教學是高效的，方便的，快捷的。竊以為“意猶未盡”，教者還要讓孩子們想:除了正負數，還有沒有更好的辦法解決生活中于此類似的問題?新課改理念下的課堂教學僅僅是讓學生按部就班的去完成本節課的教學任務，那未免“大題小做”而失之偏頗了吧?教者應及時抓住學生動手操作，動腦思考后的“欲罷不能”，來“放手一搏”，讓他們“信馬由韁”，做一回“莊子”!也可能正是這些看似荒唐的想法和做法中，會“閃現”出創新的“火花”。沒有離奇的想法和做法，就沒有愛迪生。
二、創新思維，打破規律
孩子們的思維方式其本身是獨特的，是特立獨行的。同一個事物，同一件事情，如果是孩子們獨特思維下，沒有在大人們的“正確”引導下，他們的看法，他們看問題的角度和成人可能是不一樣的是完全出乎成人意料之外的，而這種‘不一樣’正是人類所特有的創新意識和創新思維。只不過是隨著人的年齡不斷增長，隨著各種知識的不斷積累，這些意識被先輩們創造的知識和經驗更“扼殺”在搖籃中了。比如，在教學一年級《加減法的認識》這一課之前，先直接出道算式2+1=3這樣的題，因為這樣的題，孩子們經過幼兒園、學前班、家庭教育早已爛熟于心，此時的教者在此不必畫蛇添足，應“畫龍點睛”。就是讓孩子們充分調動沉睡的思維，發揮奇異的想象，自由說說1+2在什么情況下不等于3、或大于3、或小于3的各種情況。孩子們一時說不出，也可能會想不會說。教者可啟之，導之，允許孩子們離奇古怪的想法，鼓勵孩子們天馬行空的想象。概言之，新課改理念下的學生創新思維的養成，就是對現有知識充分掌握的前提下的“重新洗牌”“重新組合。”即打破現有的知識結構去重新構建新知識的一種思維方式。多數情況下是“無功而返”“無疾而終”，但也正是這種打破規律的思維方式，成就了一代又一代的創新者。
三、創新能力，積微成著
正如我前面所倡導的“匪夷所思”的“無稽之談”，如果假以時日，持之以恒的在失敗中奔跑，在失敗中追求，我敢相信，孩子們即使是“無果之花”“無源之水”，但對于他們的終身教育來講，這些“失敗”也許就是他們將來的成功之母。更何況新課改，新理念下的教學思想還特別強調要樹立學生終身教育理念，而這種理念就是創新能力的培養，就是從孩子抓起，從他們中提升。創新能力的生成是在具有創新意識和獨特的創新思維的條件下，積水成河，積少成多的。如果意識和思維的“積”，也就沒有能力的“成”。因此，教者應首先轉變觀念，樹立真正意義上的新課改，新理念，從每一課、每一刻抓起，不計成敗，不計得失，一如既往地培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。當然，創新意識可能存在于每一個個體身上，但并不是每個孩子就能成為未來的創新性人才。同樣，這也不能成為我們教者不去搞創新教育的借口或留有，因為大力發展創新教育是歷史賦予我們的責任，是新時展的要求，是國家宏觀發展戰略大局的需要。學生創新意識就是用新意識去覆蓋舊意識，需要讓教者去教學設計，去大膽求證;創新思維就是不同于慣常思維方式的特異思維，同樣要求教師打破常規，改變舊的教學方法，在教學實踐中不斷總結，不斷探索出新的教學方法;創新能力是建立在創新意識和創新思維長期運用、長期實踐基礎之上的特殊能力。只要我們教者不斷的激發學生的創新意識，不斷地推動創新思維的發展，就會讓學生不斷地提高創新能力。
參考文獻:
［1］李志杰．小學數學教學中創新意識的培養［J］．小學數學，2016，(5):12．
［2］楊蘭花．小學數學課堂教學中學生創新能力的提升［J］．中小學教師，2018，(6):6．
作者:吳冬梅 單位:甘肅省金昌市金川區第一小學
