分層教學法在中職數學教學的應用
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摘要:學生學習水平參差不齊，這是中職學校學生最顯著的特征，也是困擾中職學校數學教育的一大障礙。在分層教學理念提出后，我們數學教師一直致力于探討如何落實分層教學。本文筆者先簡要論述分層教學在中職數學教學中的應用價值，繼而重點探討筆者關于分層教學在中職數學教學中的應用要點。
關鍵詞:中職數學教學;分層教學;應用方法
在中職學校中，學生的學習能力存在很大的差異，一方面源于學生本身的個體差異，另一方面源于中職學校的學生大多經歷了中考的篩選，來自于不同學校，本身基礎就不同，學力也各不相同。這給我們數學教師教學帶來了更高的要求，如果我們教學難度降低，可以滿足低層次學生要求，但卻無法滿足高層次學生;相反，亦是如此。所以，我們開始在中職數學教學中實踐分層教學，力求滿足更高層次學生發展需要，促進全體學生全面發展。
1分層教學在中職數學教學中的應用價值
分層教學是基于學生個體差異而產生的一種教學形式，其目的在于將學生按照學習能力、學習基礎、興趣愛好進行分層，教師再為不同層次學生設定不同學習目標，采用不同教學方法和課后輔導策略，從而促進全體學生共同進步。總體而言，分層教學法非常有有利于調動學生的主觀能動性;有利于讓教學活動面向全體學生;有利于學生思維品質的發展。這種教學方法最符合新課程改革的要求，也最符合學生發展的本質需要。
2．1對學生進行分層，以揚長避短的形式促進學生共同進步
對學生進行分層是落實分層教學的第一步，也是不可或缺的一步。作為中職數學教師，我們首先就應該對學生進行分層。關于此，筆者的建議包括如下:首先，結合學生的興趣愛好、性格特點、學習基礎、學習能力，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生為學習基礎扎實，學習態度端正，學習興趣濃厚的學生;B層次學生為學習主動性強，基礎較好，但學習效率并不高的學生;C層次學生為學習基礎差，主動性差，學習方法不到位，思維遲鈍，學習效率低的學生。其次對學生進行分組，將每一個層次的學生打亂分到各個小組中，每一個小組保證都有三個層次的學生，以A層次的學生為小組領導，監督和檢查其他學生習得作業，并且幫助和輔導其他同學作業，起到帶動和輔助作用，從而以小組的形式促進學生共同進步。
2．2科學劃分目標，重視學生潛力
對學生分層后，我們應該針對不同層次的學生制定不同教學目標，對教學目標進行分層，以挖掘出各個層次學生的潛力，激發全體學生學習興趣，促進學生綜合素質的提升。以“數列”相關知識教學為例，結合學生層次和這一內容的教學要求，我們可以將教學目標設定為以下三個層次:C層次學生以夯實基礎為主，重點掌握數列、等差數列、等比數列的概念和原理，獨立完成相應例題;B層次學生則需要全面掌握數列相關知識，獨立完成例題和課后習題，并且在教師的指導下學會應用數列解決實際問題;A層次的學生則在夯實基礎的同時進行拔高訓練，要學會應用數列相關知識解決生活問題，并且能夠在生活中應用數學語言解答相應的問題，實現知識的活學活用。
2．3課堂練習分層，增強學習效果
以往中職數學課堂教學中，我們習慣于給學生設置同樣的習題，無論是題型還是題量上都并無差別，這種課堂練習存在兩個弊端:一個是容易打擊低層次學生學習自信;二是容易讓高層次學生喪失練習的興趣。為此，我們希望將分層教學也應用于課堂練習設置上來。例如在教學“集合”相關知識時，筆者就設置了10道課堂練習題，其中有6道題目都是關于基礎知識的，重點考察學生基礎知識是否掌握牢固，同時也為夯實學生基礎知識點的基礎。第7和第8題為應用題，主要是對基礎知識的運用，9、10題為拓展題，是考查學生綜合運用知識的能力。在要求學生完成練習時，筆者要求C層次學生必須完成前面6道題，盡可能嘗試做一做第7題和第8題，如果有余力，也可以都做一做;而B層次的學生必須完成前面8道題，有余力的可以嘗試做最后兩道題;A層次的學生則必須完成所有習題。如此一來，有層次性的設置習題，也讓學生有層次地展開練習，真正讓練習起到鞏固提升、溫故知新、思維拓展的目的。
2．4實施分層評價，提高學生自信
評價是我們教師最容易忽略的一個環節。分層教學法不僅可以應用于課堂教學之中，同時也可以應用于評價之中。過去我們總是習慣三言兩語評價所有學生，既讓評價失去了本真，也無法真正借助評價提高學生的學習自信。但倘若將分層教學理念引入評價之中，我們結合不同層次學生的學力、基礎、興趣愛好，對他們的學習成果進行層次性評價，那結果或許不同。例如，對于A層次的學生，我們應該樹立更高的要求，對他們更加嚴苛，如果他們學習效率出現下滑情況，必須及時提出，并且引導他們引以重視;如果他們出現驕傲自滿的情況，我們必須警醒他們謙虛努力。對于B層次學生，我們應該及時鼓勵，在鼓勵的基礎上盡可能指出他們在學習中存在的問題，讓他們知道自己的缺點，并且勇敢改正自己的問題，從而不斷提高他們的學習能力;對于C層次的學生，在評價時，重點以肯定和激勵為主，善于發現他們的優點和潛力，從學習的點滴進步中去表演他們，肯定他們的努力和進步，從而激發他們的學習自信。只有借助分層的評價，對不同層次學生做出不同的評價，才能真正讓每個層次學生知道自己的優點和缺點，引導他們查漏補缺，在數學道路上不斷探索、不斷進步，實現學習能力的提升。
3結語
一言蔽之，分層教學并非是“歧視”學生，而是真正重視全體學生，從所有學生的學力出發，結合不同層次學生身心發展規律來開展實踐教學，從而以滿足不同層次學生發展需要，促進全體學生共同進步。以上乃筆者關于分層教學在中職數學教學中的應用，希望能夠與君共勉。
參考文獻:
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［3］唐曉芙．淺談數學教學中對學生能力與自信的培養［J］．常州工程職業技術學院學報，2011(1)．
作者:王瓊 單位:寧波市鄞州職業教育中心學校
