小組合作教學法在高中數學教學的應用

前言：本站為你精心整理了小組合作教學法在高中數學教學的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：新課程改革提倡學生要進行合作學習，但從當前的教學情況來分析，很多學生在小組合作學習中都存在不同程度的問題，如學習效率不高、合作學習流于形式、資源浪費等，這些都是造成課堂教學效率不高的原因。為此，文章分析小組合作教學存在的誤區，并重點分析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用。

關鍵詞：小組合作；高中數學；合作學習；教學效率

新課程標準要求教師在課堂上要凸顯學生的課堂主體地位，要求學生改變被動學習的地位，提倡學生進行合作、探究學習。因此，教師在教學中應遵循科學評價原則、主動性原則、主動參與原則，引導學生進行小組合作學習，提高數學課堂教學效率。本文對小組合作教學法在高中數學教學中的應用策略進行探討。

一、小組合作教學存在的誤區

（1）沒有科學分組。從平時的教學分組中可以發現，部分教師按照班級人數平均分組，使得小組與小組之間性別、個性以及成績搭配出現失衡的情況，讓小組與小組之間缺乏競爭性與可比性。部分教師按照學生學習成績分組，雖然說層次性比較強，但是學科間的均衡化以及學生的個性特征被模糊，如此就出現個別小組沉悶、個別小組活躍的情況。這些分組都存在不合理搭配的問題，不利于學生的成長與發展。（2）小組合而不作。雖然部分教師在課堂上已經給學生分組，但是課堂教學仍然是一個人、一本書、一塊黑板，教師在課堂上一個人唱獨角戲，課堂練習也是個別學生進行演示，其他學生在講臺下練習。這樣的課堂上，學生合而不作，有了開小差的機會，對提高課堂學習效率起不到任何作用。

二、小組合作教學應遵循的原則

（1）科學評價原則。合作學習評價主要是評價學生的學習成效，通常可以分為學生評價以及教師評價。教師在評價時不僅要重視評價學生的學習成果，而且要多對學生合作學習的過程進行評價；不僅要評價所有的參與者，而且要評價學生的表現；不僅要評價學生的學習層次，而且要評價學生合作學習過程中的相互協作以及學生的主動性。教師評價學生時，應該讓學生通過評價認識到自己學習中存在的不足并進行針對性的改進，從而彌補學習過程中存在的短板，促進學習水平的提高。（2）主動性原則。學生在合作學習中處于課堂主體地位。為了調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人，教師應設置問題情境引導學生拓展自身的思維。同時，為了讓學生適應新的學習方式，教師在教學實踐中應積極引導學生主動探究，積極分享，促進學生主動參與到課堂學習中。（3）參與原則。衡量學生學習效率，主要是以學生在課堂的參與度為主。如果學生沒有高度參與課堂，那么課堂就是枯燥無味的。但課堂時間是有限的，難以讓每個學生都自由發表意見。小組合作學習模式下，學生應能在小組討論中自由發表自己的看法，從而高度參與課堂教學。

三、小組合作教學法在高中數學教學中的應用策略

1.科學組建合作小組，教授學生合作探究的方法

教師應遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分組，主要的目的是讓學生在合作中進行組間競爭以及組內合作。在分組時，應保證小組人數為5人～6人，讓學得較快的學生教學得較慢的學生，讓每個學生都能在合作中展示自我，共同進步，使學生在學習數學知識的過程中感受到學習的樂趣。小組成員之間要明確分工，攜手作戰。小組長的主要職責是負責整個小組的一切事務，同時還設有副組長、紀律員、記錄員等，不可讓部分組員產生依賴與懈怠，而要讓每個學生都主動參與到小組合作學習中，成為學習的主人。教師在課堂上給學生提出小組探究的內容之后，要使部分小組成員能快速完成教師布置的任務，并幫助其他組員完成任務。這樣，小組成員就會踴躍、積極參與、互相傾聽、虛心學習，都能在合作中獲得提高。此外，為提高學生的小組合作學習效果，教師還要不斷提高學生的探究能力、合作意識，使學生逐漸形成獨立思考的習慣。

2.發揮教師引導者、組織者、合作者的作用

根據新課程標準的要求，教師在教學中應發揮自身引導者的作用，引導學生學習。如果忽視了教師的引導，那么合作學習就會失去目的性、組織性和計劃性。因此，教師在小組合作學習中應引導學生交流討論，認真傾聽學生的意見，積極指導或者給學生解決疑惑，為學生營造良好的課堂討論氛圍。教師也要發揮自身組織者及合作者的作用，在教學中結合數學學科的學習特點組織學生小組合作學習，在學生討論交流時對方式方法、時間以及實施過程等方面進行調節，使小組合作學習順利開展。

3.選擇合適的探究內容，把握小組合作時機

第一，在學生需要動手以及探究時小組合作。高中數學教材中的很多知識點都需要學生動手操作才能理解，如“函數的概念”這部分要求學生思考、分析以及歸納實例，總結變量之間關系的共同點。教師在教學中應積極組織學生合作學習，給學生更多探究學習的時間與空間，讓學生在探究中發揮自身的能動性，依靠小組的力量解決問題，從而深入理解函數的定義。第二，遇到易混淆知識點時小組合作。數學學習過程中存在很多易混淆的知識點，雖然教師在教學中反復強調，但學生還是理解得不透徹。此時，教師可組織學生小組合作學習，讓學生在合作中充分表達自己的想法，并通過討論透徹理解知識點。以教學集合的內容為例，教師可出示例題：假設集合A={x|-1<x<4}，B={x|x≤a}，同時A∩B≠○，要求學生求出a的取值范圍。面對這個問題，很多學生在學習中可能存在疑惑，不知道能不能取等號，或者是忽略空集。為此，教師要把握時機讓學生進行小組合作學習，同時在疑難處點撥學生，讓學生更好地掌握這部分知識。第三，在學生意見不統一時小組合作。學生在學習中面對某個問題時可能存在意見不統一的情況，這時教師就可讓學生通過小組合作解決。以教學“空間幾何的三視圖”這部分知識為例，如果直接給學生講解結論，那么可能會出現學生在運用中一頭霧水的情況。為此，教師可讓學生以小組為單位對實物圖進行探究，使小組成員之間互相啟發，統一意見，解決問題。綜上所述，小組合作能有效提高學生的自主探究能力以及合作能力。因此，教師要科學組建合作小組，教授學生合作探究的方法，充分發揮小組合作的積極作用及自身的引導作用，在恰當時機引導學生合作學習，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]秦凱.小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究,2019(20).

[2]趙向男.小組合作教學法用于高中數學的實踐探究[J].數理化解題研究,2016(09).

[3]鄭天福.小組合作教學法在高中數學教學中的實際應用[J].理科考試研究,2015(17).

[4]王光宇.小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J].時代教育,2014(20).

作者:張昕 單位:甘肅省臨洮縣第四中學