基于生物學(xué)科素養(yǎng)探討高中生物教學(xué)

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摘要：生物這門學(xué)科在高中階段是一門非常重要的科目。因為生物這門學(xué)科是高中所有學(xué)科中最貼近人們生活的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。生物這門學(xué)科更多的是對人們生活中一些現(xiàn)象用科學(xué)性的語言去進行陳述和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，不僅要掌握課本上的理論知識，還要對課本上的知識進行延伸，要延伸到生命和科學(xué)的知識層面才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進行課堂教學(xué)時，不僅是要教給學(xué)生生物知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改的不斷推進下，如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

隨著我們國家的綜合實力不斷提升，我們國家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學(xué)校不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。因為這些核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，教師要以生物課本上的理論知識作為基礎(chǔ)，在講解知識的過程中通過多種多樣的方法培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來達到更高的教學(xué)目的。

一、在高中生物課堂進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的特點

“核心素養(yǎng)”這一概念在不同的學(xué)科中有著不同的定義。生物這門學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)。因為生物這門學(xué)科涉及的內(nèi)容非常的豐富，范圍也比較大，所以生物這門課在核心素養(yǎng)方面更多的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的終身性、長久性和綜合性。比如說：教師講的“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容就涉及學(xué)生生活中常見的植物呼吸現(xiàn)象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，就可以明白植物是怎么進行光合呼吸轉(zhuǎn)換的，進而更好地理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，這就是生物核心素養(yǎng)綜合性的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在生物這門課程的核心素養(yǎng)是一個非常漫長的可以說是伴隨學(xué)生終身發(fā)展的過程。但是它不是一個靜態(tài)過程，而是一個動態(tài)會不斷發(fā)生變化的過程。比如說：教師在講到“生物遺傳”這個單元的時候，這部分主要涉及的就是人體的基因變化和遺傳規(guī)律。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，科學(xué)家們對人體基因的組成和變化也從來沒有停止過探索，組成和基因在發(fā)生著變化，那么人體的遺傳也就會隨之發(fā)生改變。所以學(xué)生要保持對知識的探索精神，要對未知事物去不停地研究和探索，并且這一過程是一個永遠不會停止的過程。這就是生物核心素養(yǎng)中的發(fā)展性和長久性的具體表現(xiàn)。所以在不同的學(xué)習(xí)階段，生物這門課的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的特點也是不一樣的。但是不管在哪個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都不只是學(xué)習(xí)課本上的理論知識，更多的是在學(xué)習(xí)理論知識的過程中培養(yǎng)自己的綜合技能，也就是培養(yǎng)生物這門課的核心素養(yǎng)。但是培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個長久發(fā)展的過程，需要教師在日常的教學(xué)工作中對學(xué)生持之以恒的進行培養(yǎng)，才能取得真正的效果。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)中缺乏溝通和互動

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想長時間地主導(dǎo)教師的課堂工作，教師已經(jīng)習(xí)慣了多年保持的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式。在生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要都是按照以往的教學(xué)模板來為學(xué)生講課本上的知識內(nèi)容。但這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生對這種日復(fù)一日的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦。學(xué)生長時間的接受這種教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣了接收教師的灌輸，很難主動地去思考，進而很難再主動地在學(xué)習(xí)中提出問題。所以這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式非常不利于課堂的學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生掌握課本上的知識，而且也非常不利于培養(yǎng)學(xué)生在生物這門課的核心素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)時不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要大膽地做出改變和創(chuàng)新，讓學(xué)生適應(yīng)新型的授課方式，從而建立教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)有效的溝通，進而提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生關(guān)系不對等

在中國的教育中，由于尊師重道和尊老愛幼的傳統(tǒng)道德理念的大力宣揚，使得在大部分學(xué)生的思想當(dāng)中，教師和家長都處在長輩的位置上。教師的一言一行對學(xué)生來說都是十分有力的約束，所以在課堂上教師擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生經(jīng)常會礙于教師的威嚴即使自己有想法但也不敢說出自己的真實想法。這也使得教師和學(xué)生的身份沒有達到平等的高度，從而無法相互進行兩者思想的溝通。而且教師是課堂的引導(dǎo)者，通常教師為了學(xué)生的核心素養(yǎng)會在課堂上對學(xué)生進行課堂提問，但是由于學(xué)生都是處于被迫提問的一方，會導(dǎo)致學(xué)生無法正視教師所提出的課堂問題，其中也不乏一些比較內(nèi)向的學(xué)生在全班同學(xué)的注視下，對教師提出的問題，由于緊張而無法進行全面的思考。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生沒辦法說出自己真實的想法，教師也沒辦法了解學(xué)生的真實想法，雙方?jīng)]有達到有效的溝通，會使課堂效率和課堂效果大大降低，更加不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

（三）學(xué)生普遍對生物課堂缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)生物的欲望

在高中生物的教學(xué)課堂中，課堂效果不佳也有學(xué)生參與興致不高的原因。在實際的調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都對教師的課堂教學(xué)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)生物的欲望，都不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中。一是因為教師長久的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的課堂；二是由于學(xué)生個人的原因，例如：不愛表達，自己學(xué)習(xí)較差等；三是有部分學(xué)生害怕自己的表達錯誤，從而引起其他學(xué)生的關(guān)注。而且高中生正值心理和身體的快速生長階段，正處于叛逆時期，從內(nèi)心深處抗拒與人溝通，他們雖然渴望表達自己的內(nèi)心從而被人理解，但是又不愿意反復(fù)地去解釋。再加上高中生學(xué)習(xí)壓力較大，生物知識比較煩瑣復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)生物，對生物學(xué)習(xí)缺乏欲望，課堂的參與度不高，不利于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師在教學(xué)課堂上只考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會造成學(xué)習(xí)差距

教師在上課的時候由于考慮到課堂時間以及學(xué)生能力因素的影響，一般在課堂上只會跟少數(shù)學(xué)生進行溝通和交流，會以他們的想法和需求為主要參考依據(jù)，進而改變自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。在教師上課的時候，只有少部分積極的同學(xué)會主動舉手發(fā)表自己的觀點和想法，這些勇于發(fā)言的同學(xué)大部分都學(xué)習(xí)比較好。而那些學(xué)習(xí)較差和內(nèi)向的同學(xué)，幾乎從不參與到課堂的互動學(xué)習(xí)中，這樣使得課堂學(xué)習(xí)存在局限性，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在非常大的差距。這樣還會使沒有參與到課堂的學(xué)生越來越不愿意去主動加入，對后續(xù)的課堂互動產(chǎn)生了一定的影響，更加不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）教師的教學(xué)方法比較單一，不能很好地滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求

許多教師在日積月累的教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一套專屬自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但這些教學(xué)方法大多都比較單一，大多都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，即教師在講臺上一直在不停地講，而學(xué)生只能被動地去接受教師知識的灌輸。加之高中生物知識具有較大的學(xué)習(xí)難度，不容易理解，學(xué)生就不能很好地適應(yīng)教師的教學(xué)方法，同時還會感到生物課堂非?？菰餆o味，學(xué)生的注意力無法很好地集中，這樣非常不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，更不利于培訓(xùn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的。

三、融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)的策略

（一）在生物課堂教學(xué)中融入文化教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在講解知識內(nèi)容的時候，不能只是照本宣科地去講，而是要在講解內(nèi)容的時候滲透更重要的內(nèi)容，比如說學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師在日常的生物教學(xué)課堂中可以加入傳統(tǒng)文化元素，這樣學(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)到知識，還可以提高自己的綜合素養(yǎng)。例如，教師在講到“人體生命活動調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，可以先給學(xué)生講解人體的生理狀態(tài)可以保持平衡穩(wěn)定的原理是什么，在講完課本上這些基礎(chǔ)知識后，可以利用這些知識來教育影響學(xué)生，讓學(xué)生形成規(guī)律生活，合理作息的意識。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面制訂合理的規(guī)劃，這樣不僅有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生對自己的時間進行合理規(guī)劃，避免造成時間浪費，進而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化因素，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

（二）教師要更新自己的教育理念，形成核心素質(zhì)培養(yǎng)的意識

要想真正地培養(yǎng)學(xué)生生物這門課的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教師。所以教師首先自己形成核心素質(zhì)培養(yǎng)的意識。主要教師意識到核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求來改變自己在長久教學(xué)過程中形成的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師還要改變傳統(tǒng)枯燥無味的課堂，打造一個充滿趣味，可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的課堂。只有教師自己先形成培訓(xùn)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，才能在日常的教學(xué)過程中落實這一教育理念，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)方法和教育模式不是一朝一夕形成的，所以也不是一朝一夕就可以去改變的，這就需要教師要有足夠的耐心，持之以恒地在日常的教學(xué)工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要讓自己的教學(xué)不斷地去貼合學(xué)生的實際需求，做到真正地為學(xué)生考慮，才能更好地幫助學(xué)生掌握書本知識以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教師在課堂教學(xué)中，要通過多種方式構(gòu)建良好的教學(xué)情境

現(xiàn)如今，生物教師在教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式還是比較老套，多半教師依然習(xí)慣當(dāng)課堂的引導(dǎo)者，進而掌握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也只能被迫地跟著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)生物。顯而易見，這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生成長發(fā)展的，學(xué)生在此過程中，感受不到學(xué)習(xí)的興趣，更像是一個成績機器，嚴重降低了學(xué)習(xí)效率。同時，針對生物學(xué)科而言，它蘊含大量的難以理解的知識，使得高中生在學(xué)習(xí)過程中受到了許多挫折，如這些問題不能妥善的解決，將導(dǎo)致學(xué)生厭煩生物這一門學(xué)科。因此，結(jié)合這兩點問題，教師在教學(xué)時應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽課效率。教師可以結(jié)合每位學(xué)生的實際特點，設(shè)計與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，生物教師也要結(jié)合生物教材中的實際知識，為學(xué)生構(gòu)建相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此過程中感受生物知識的新鮮性。例如在探究植物的光合作用與哪些因素有關(guān)時，在開始講課前生物教師可結(jié)合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生合理地進行分組，并結(jié)合課本的內(nèi)容，為每位小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：保持二氧化碳不變情況下，讓一個小組探究不同光照強度對光合作用的影響；保持光照強度不變情況下，讓另一個小組探究不同二氧化碳濃度對光合作用的影響。需要注意的是，教師在這個過程中，也要融入進學(xué)生探究當(dāng)中，需要不斷地對學(xué)生做出引導(dǎo)，以便提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。

四、結(jié)束語

總的來說，教師在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。每個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，教育的目的是讓學(xué)生都可以有自己的個性發(fā)展，而不是讓所有的學(xué)生都變成一個樣子。這也就意味著生物老師在教學(xué)的時候不能只考慮學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不能只是單純地講解書本上的知識，要對學(xué)生有更加高層次的培養(yǎng)。也就是教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點以及生物這門學(xué)科的特點，通過多種多樣的方式來改變課堂的教學(xué)方法和教學(xué)模式，打造一個新型的可以滿足學(xué)生真實需求的課堂。所以教師在講解理論知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣不僅有利于學(xué)生的長久發(fā)展，更加有利于我國培養(yǎng)出綜合性人才，進而增加我國的綜合實力。[3]

參考文獻：

[1]周曉強.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)體驗[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(11):4142.

[2]許莉莉.淺談基于核心素養(yǎng)的理性思維培養(yǎng)[J].天津教育,2018(11):5152.

[3]袁錦明.基于“科學(xué)探究”的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新時代,2017(1):4647.

作者：高翠穎  單位：長春市第一五一中學(xué)