高職體育課程改革初探

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摘要：本文首先分析了當前大多數高職院校體育課程面臨的主要困境，其后闡述了高職體育教學開展職業體能訓練的必要性，最后提出了一系列基于職業體能需求的高職體育課程改革策略和措施。

關鍵詞：高職；職業體能需求；體育課程；改革

高職教育從一定意義上來講應當是為社會培養并輸送高級應用型人才的一種教學模式，立足于當前社會的基本人才需求，以就業為導向，提高學生的職業能力和職業素養，使其更好地面對市場競爭，提高自身技術能力，這也是當前大多數高職院校的辦學宗旨。隨著新課程改革的不斷深入，高職體育課程的改革已經逐漸提上日程。高職體育教師應當充分結合院校的發展特點和素質教育的實際需求，積極開展育人教學，立足于學生后期從事的職業目標和職業方向，高效的將專業主體需求、未來生活需求及增強學生身體素質、促進其可持續發展進行充分有效的結合，激發學生的主體性和主動性，使其自覺開展體育運動，為其后期長期發展奠定良好的基礎。

一、當前大多數高職院校體育課程面臨的主要困境

（一）教學模式和理念落后

受傳統教學模式的影響，大多數高職院校在開展體育課程教學時通常會采用普通高校體育課程的設置方式。不管是高職院校還是高校面對的學生都是受過9年義務教育和三年高中教學的學生，整體素質差異和體能差異并不大，但根據學習目標，高職院校和普通高校在教學任務上仍存在一定的差異性。

（二）缺乏與職業體能需求相關的教學體系

一方面，當前大多數高職院校體育課程的開展主要以運動技能的學習和提高身體素質為主，并沒有根據學生的職業發展和職業規劃形成健全完善的體能教學系統，無法從真正意義上提高學生的社會適應能力和就業能力；另一方面，體育教學不同于其他學科的學習，主要以開放式的自主訓練為主。大多數體育項目的練習都需要學生發揮其主觀能動性，自覺主動參與訓練，才能提高學習效果和學習質量。但是在實際教學過程中，課堂教學與課外教學缺乏有效的銜接，整體聯動性不強。教師并沒有對學生的課堂內外學習進行監督，導致很多學生忽略自身自主性的培養。

（三）教學形式缺乏特色性

當前高職院校在開展體育教學時主要組織形式分為兩種：第一，大一普修+大二專上課；第二，大一大二專項課。具體而言，第一類主要是指大一開展基礎鍛煉，大二以培養學生興趣愛好，提高其運動技能為主要目標。第二類主要是指在大一期間開展專項基礎教學，大二提高專項技能，二者的教學組織結構和組織形式具有一定的差異性，所體現出的整體效果也是不同的。具體而言，第一種教學模式和教學形式與中小學的體育教學課程內容具有一定的重復性，學生普遍積極性不高。而第二種專項教學則對學生的身體素質和體育基本要求較高，如果體育開展的課時較少，那么教學效果是難以實現的。這兩種教學組織形式都沒有針對高職院校體育課程開展的主要目標進行深入分析，了解學生對于體育課程的實際需求，整體教學內容和形式過于注重學生基本運動能力的提升，對學生終身體育意識的培養及職業規劃需求所涉及的內容極少，無法充分體現出高職院校的辦學特色。

二、高職體育教學開展職業體能訓練的必要性

（一）促進學生的全面發展

在進行體育課程的選擇時應當注重學生身心健康發展，基于職業能力需求，提高其社會適應能力。學生的職業技能應當是其后期工作有序開展的基礎和前提，也是重要保障，因此在高職體育課程中有針對性地加入職業技能方面的教學內容能夠使學生提前感受學習狀態和工作狀態，在后期工作過程中能夠明確自身的職業特點，更好地適應工作崗位和工作內容。

（二）形成高職體育特色化課程

在高職體育教學中開設職業體能需求的教學體系，制定出相對專業的體能教學標準，創新教學內容和教學形式，根據學生的專業特征和職業特點有針對性地開展體育教學，在一定程度上將體育教學與高職院校發展特色進行有效的結合，形成高等體育課程特色教學。

三、基于職業體能需求的高職體育課程改革策略和措施

（一）基于學生就業崗位需求，明確課程目標

當前高職院校在開展體育課程時，大多將教學目標和教學任務分為以下五種：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，這在一定程度上凸顯出了體育教學的層次性。與普通高校不同，高職院校的體育課程應當結合學校的實際發展需求以及對人才培養的實際情況，結合學生的專業特點，有針對性的設置并優化運動技能、體能目標、身體和心理健康、社會適應目標。例如，對于部分工科專業的學生而言，其未來可能從事的職業具有一定的勞動強度。而對于部分文科專業的學生而言，其可能未來從事的工作精神壓力較大，因此應該注重其社會適應能力的培養和提高。體育教師針對工科類的學生應當設置一些體能訓練強度較大的運動技能項目，而對于文科類的學生而言，則應當注重其心理健康和抗壓能力的提高。通過這樣的分層教學能夠幫助不同專業，不同職業發展的學生有針對性地進行職業技能訓練，從而提高其未來就業能力。

（二）調整并優化體育課程結構

基于職業技能需求的高職體育教學應當根據專業特點，對課程內容及教學設計進行調整優化，改變傳統的教學模式，將大綱及教學內容進行調整改革。通過項目教學法幫助學生更為深入的理解并認識自己即將從事的職業特點，有選擇性的進行自助式學習。例如，部分文科類的學生在后期會有大量的時間待在辦公室，以靜坐姿態進行腦力勞動，工作持續的時間較長，活動較范圍較小，極容易引起肩頸腰等方面的肌肉損傷，以及下半身容易麻木等等。對于這類學生而言，體育教師應當有針對性的開展籃球、排球、慢跑等等相關的體育項目活動。再例如，對于一些工科類學生而言，其后期可能會進入工廠進行實踐操作，而這樣的工作勞動強度大，對學生身體的身體素質要求較高，肢體需要重復用力，尤其對于學生肩部、上肢力量、動作的協調性等要求較高，經過長期的工作極易感到四肢疲勞，患有肌肉勞損等職業病。對于這類學生而言，教師應當有針對性的開展長跑、體操、健美操等體育項目，培養學生的反應能力和注意力。

（三）加強體育教學資源的高效整合

從一定意義上來講，課程資源應當是教學活動有序開展的重要前提和基礎，只有將教學課程資源進行充分高效的整合。才能從真正意義上發揮出其效果。高職院校在開展體育教學活動時應當充分挖掘并拓展體育教學資源，將校內校外的軟硬件資源信息進行高度整合，通過校企合作的方式，對人才進行全面系統的培養，加強學生對于職業體能需求的正確認識。要充分全面提高學生的職業技能，如果僅僅依靠教師的課堂教學是無法實現目標的，因此高職院校的各個教學部門應當發揮其作用和價值，為體育教學的有序開展提供相應的支持，加強對教學場所、相關設備設施的購置和統籌安排，為學生提供課堂內外的個性化運動空間，從而確保所有的學生都能進行有針對性的職業體能鍛煉。

四、結束語

綜上所述，高職體育院校相關教師應當基于學生就業崗位需求，明確課程目標，調整并優化體育課程結構，加強體育教學資源的高效整合。

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作者:付宇鵬 單位:南充職業技術學院