民辦高校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
前言：本站為你精心整理了民辦高校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
上世紀(jì)30年代，大學(xué)生心理健康教育興起。上世紀(jì)90年代至今，國家一系列文件的頒布，大學(xué)生心理健康教育進(jìn)入廣泛、快速發(fā)展時(shí)期?！爸袊R(shí)資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2014）中題名里含有“大學(xué)生心理健康教育”語句的文獻(xiàn)多達(dá)26359條。但是，其中有關(guān)課程研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少，并且以民辦高校為對(duì)象，以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到11篇文獻(xiàn)。這11篇文獻(xiàn)僅圍繞民辦高校大學(xué)生心理健康教育的問題和現(xiàn)狀、方法和對(duì)策、指標(biāo)和機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行了簡單、定性討論。民辦高校作為我國高等教育的重要補(bǔ)充力量，民辦高校大學(xué)生是國家的重要人才。他們的心理健康教育問題同樣需要我們重視和深入研究。有研究者做過調(diào)查，在調(diào)查的民辦高校大學(xué)生當(dāng)中，16.5%的學(xué)生存在心理問題，其中嚴(yán)重心理問題的有8.5%。而在民辦高校心理健康教育課程教學(xué)方法上，以往的研究中，相關(guān)實(shí)證性研究和數(shù)據(jù)較為缺失。本文基于上述背景，結(jié)合作者多年來從事心理健康教育課程教學(xué)以來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民辦高校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究過程和結(jié)果
本研究以河南省某民辦高校為例，隨機(jī)抽取了三個(gè)班170名學(xué)生進(jìn)行每周兩學(xué)時(shí)、共16周的心理健康課。三個(gè)班分別為對(duì)照組、講授體驗(yàn)組、團(tuán)體輔導(dǎo)組。其中，對(duì)照組共40名學(xué)生。心理健康課堂內(nèi)容以《大學(xué)生心理健康教育》教材為全部授課內(nèi)容，課堂教學(xué)方法為講授法。講授體驗(yàn)組共63名學(xué)生。心理健康課堂內(nèi)容以《大學(xué)生心理健康教育》教材為依據(jù)，增加了兩學(xué)時(shí)共一周的有關(guān)民辦高校大學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)民辦高校以及民辦高校畢業(yè)生的內(nèi)容，同時(shí)課堂教學(xué)方法增加了課堂互動(dòng)和參與式體驗(yàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)組被試為67名《團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)方法》選修課的學(xué)生。課堂內(nèi)容以團(tuán)體輔導(dǎo)游戲體驗(yàn)為主，以心理咨詢理論為輔。按照教育部相關(guān)文件要求，心理健康教育課對(duì)象為大一新生，因此本研究中對(duì)照組和講授體驗(yàn)組的被試均為大一新生。而《團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)方法》選修課的學(xué)生則是大一以外其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，即團(tuán)體輔導(dǎo)組的學(xué)生為大一以外其他三個(gè)年級(jí)。因本次研究的對(duì)象為某師范類院校的二級(jí)學(xué)院，所有研究對(duì)象均為女生。經(jīng)過2014-2015學(xué)年上學(xué)期課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本研究對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行心理健康水平的測定，測定依據(jù)為焦慮自評(píng)量表（SAS）。該量表在心理健康領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，信效度良好。本研究采用SPSS13.0對(duì)所有回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示團(tuán)體輔導(dǎo)組67名被試的SAS總分結(jié)果為M=35.13，SD=7.4；講授體驗(yàn)組63名被試的SAS總分結(jié)果為M=37.71，SD=7.65；對(duì)照組40名被試的SAS總分結(jié)果為M=41.70，SD=8.34.從結(jié)果大致可以看出，對(duì)照組焦慮總分平均值最高，個(gè)體之間差異最大，而團(tuán)體輔導(dǎo)組的焦慮總分平均值最低，個(gè)體之間差異最小。為了更好地檢驗(yàn)三組被試之間差異是否顯著，以證明不同教學(xué)方法對(duì)民辦高校大學(xué)生心理健康教育影響的差異性，對(duì)三組被試的SAS平均分進(jìn)行方差分析，方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示方差齊性。在此條件下，方差差異結(jié)果顯示，在0.05水平上，對(duì)照組SAS總分水平顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)組和講授體驗(yàn)組，而團(tuán)體輔導(dǎo)組和講授體驗(yàn)組之間差異并不顯著。
三、討論
研究結(jié)果說明，本次研究的民辦高校大學(xué)生被試中，參與團(tuán)體輔導(dǎo)組的大學(xué)生心理健康水平顯著高于對(duì)照組。這一結(jié)果與以往研究者之間有一定一致性。裴利華曾證明了團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用價(jià)值。原因可能在于團(tuán)體輔導(dǎo)通過集體游戲、角色扮演、分組討論等多種方式既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的有效傳遞，又增加了課堂的生動(dòng)有趣性，在幫助學(xué)生們有效理解和掌握心理健康知識(shí)和方法的同時(shí)，也最大限度地幫助學(xué)生通過活動(dòng)和游戲?qū)W會(huì)多角度、深入地觀察、分析他人和了解自我。這在一定程度上促進(jìn)了他們學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人有更好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可能降低了他們的焦慮水平，減少了焦慮產(chǎn)生的可能性，提高了心理健康水平。部分學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)課之后反映“和同學(xué)關(guān)系改善了，能夠嘗試?yán)斫鈩e人想法”、“學(xué)會(huì)和別人慢慢溝通了”，這都在一定程度上反映了團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值。本研究還發(fā)現(xiàn)，接受講授體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康水平顯著高于對(duì)照組。這一結(jié)果與參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)一致。講授體驗(yàn)組的課堂內(nèi)容與對(duì)照組有一定區(qū)別，即增加了有關(guān)民辦高校大學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)民辦高校以及民辦高校畢業(yè)生的內(nèi)容。這一內(nèi)容設(shè)定主要根據(jù)參與式教學(xué)法提倡基于學(xué)生生活實(shí)際設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合了作者多年心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，即民辦高校學(xué)生往往對(duì)所在學(xué)校和自身作為民辦高校大學(xué)生身份有一定的消極認(rèn)識(shí)。這能夠幫助民辦高校學(xué)生通過課堂教學(xué)收獲真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受，達(dá)到共鳴和反省效果，獲得解決心理健康問題的技能和技巧。而參與團(tuán)體輔導(dǎo)組的大學(xué)生與接受講授體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生心理健康水平之間差異并不顯著。這一研究結(jié)果則與其他研究者之間有一定出入。邱小燕等人用實(shí)驗(yàn)研究的方式證明了團(tuán)體輔導(dǎo)是有效提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑，并且效果顯著優(yōu)于講授和團(tuán)體游戲結(jié)合的方式。但是馬紅霞等研究者也通過實(shí)驗(yàn)方式證明了講授方式對(duì)于大學(xué)生心理健康水平提高的積極影響。另外，在實(shí)踐中，對(duì)照組部分學(xué)生確實(shí)在課后反映“對(duì)心理健康知識(shí)更關(guān)注”。這在一定程度上說明了講授的方式對(duì)于從理性角度傳達(dá)心理健康知識(shí)，幫助他們簡單、準(zhǔn)確地理解心理健康問題的表現(xiàn)和對(duì)策有一定積極價(jià)值。因此，在本研究的民辦高校大學(xué)生心理健康水平上，單一的團(tuán)體輔導(dǎo)方式和講授體驗(yàn)方式相結(jié)合的方式效果差異并不十分顯著。
四、結(jié)論和建議
本研究表明，在民辦高校的心理健康教育中：第一，團(tuán)體輔導(dǎo)與講授與體驗(yàn)結(jié)合式的課程教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康水平的積極影響方面均顯著高于單一講授式教學(xué)的對(duì)照組；第二，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程教學(xué)方法與講授結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的課程教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生心理健康水平的影響差異并不顯著。
作者：歷寧寧
