高職學生心理健康教育策略綜述

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【摘要】本文論述基于心理健康教育需求的高職學生心理健康教育策略，針對高職學生心理健康教育的需求調查結果和分析情況，提出高職學生心理健康教育策略：重視高職學生的發展性需求；優化高職學生心理健康教育課程結構；豐富高職學生的心理健康教育渠道；關注貧困學生群體，有針對性地開展心理健康教育主題。

【關鍵詞】心理健康教育需求;調查;高職學生;心理健康教育策略

本文擬基于高職學生的心理健康教育需求調查，探討高職學生心理健康教育策略，切實提高高職學生心理健康教育的針對性和實效性。

一、調查對象和方法

（一）調查對象。調查對象是柳州城市職業學院的三年制高職學生，共回收有效問卷1051份，其中男生394人，女生657人。

（二）調查方法。采用自編的《高職學生心理健康教育需求調查問卷》進行問卷調查，該問卷參考了吳萍娜編制的《高職學生心理健康服務需求調查問卷》，并結合已有研究文獻和一線實踐經驗進行了修改和簡化。在調查數據處理上，通過采用問卷星軟件，采用統一的指導語，在學生班級當場進行施測。

二、調查結果與分析

（一）高職學生存在的心理困擾。為了了解高職學生的心理健康狀況及心理健康指導方面需求，在問卷中設置“進入大學后，最使你煩惱的問題是什么？”一題。該問題設置為多選題，具體數據見表1。從表1中可見，高職學生對學業輔導、職業生涯規劃、人際交往問題等方面的關注比較多，這與國內已有的研究較為相符，如劉志遠等的研究就表明大學生對職業生涯規劃、學業輔導、人際交往問題、自我認同與自信等方面的輔導需求更為強烈，羅鳴春等人的研究也表明大學生最希望的服務需求是人際適應、擇業和職業發展等。值得關注的一點是，與已有的研究進行對比，在本研究中高職學生群體更關注經濟問題（排在第二位，僅次于學業問題），這可能與高職學生的生源有很大關系。大多高職學生來自鄉鎮、村落等經濟不發達地區，經濟壓力成為他們很大的一個心理壓力源，因此貧困學生的心理健康教育問題需要特別關注。

（二）高職學生對心理健康知識的需求。為了了解高職學生對心理健康知識的需求情況，在問卷中詢問學生“希望獲得心理健康哪方面的知識？”該題項同樣設置為多選題，數據見表2。跟問卷題項1的選擇較為一致的是，超過半數的高職學生希望獲得生涯規劃方面的知識和指導（58.52%），55.85%的高職學生希望獲得人際交往方面的知識，52.62%的高職學生想要增加對自我的認識。往后排的是學習考試壓力管理、挫折應對、個性完善，等等。由此可見，高職學生對心理健康知識有著較大的需求，且更多集中在自身的發展方面，當然由于人際關系、學業、生活環境壓力等暫時產生的心理壓力及其預防和輔導也是需要關注的部分。

（三）高職學生對心理健康教育目標的期待。為了進一步了解高職學生對心理健康教育目標的期待，通過設置題項“您希望通過參與心理健康教育達到什么樣的目標”（多選題），結果顯示：在所有的選項中，高職學生最期待心理健康教育所達到的目標中，排在前三位的是完善自我（75.36%）、人生導向（64.51%）、增加知識（63.75%）。由此可見，高職學生在參與心理健康教育的過程中，最想得到的是促進自身的成長成熟，完善自我，希望得到人生生涯規劃的指導和幫助，同時增加自身的知識儲備，提高自身職業適應能力和職業發展要求。這與吳萍娜的研究結果較為一致。

（四）高職學生對心理健康服務項目的需求。為了了解高職學生對不同心理健康服務項目的需求，設置問題“你希望學校開設哪些心理健康方面的服務項目”（可多選），結果見表3。對高職學生心理健康服務項目需求的頻次分析結果顯示：學生最希望開設的心理健康服務項目是心理素質拓展（61.66%），其次是心理健康課程（59.75%），再次是心理咨詢輔導（54.23%）、心理健康講座（45.29%）等，心理健康網站被列為最后一位。由此可見，高職學生對心理健康服務的需求度比較高，最青睞的項目是心理素質拓展和心理健康課程，這可能與心理素質拓展的體驗式學習模式特點有關系，學生更喜歡融入戶內外運動元素的心理游戲學習模式。而大學生心理健康教育課程面向全校學生開放，也受到學生的認可和接納。

三、基于調查結果的高職學生心理健康教育策略分析

（一）重視高職學生的心理發展性需求。高職學生心理健康教育應以發展性教育為主。當前，不少高職院校在開展心理健康教育的過程中，存在體制不完善、學校領導不重視、課時量少、教學內容不完整、仍堅持傳統的心理健康疾病或嚴重心理問題預防的教育理念等情況，在這種狀態下的高職心理健康教育很難提升其實效性。從本研究中可以看出，高職學生關注更多的是自身發展問題，對心理健康教育最主要的期待是完善自身、人生導向、增加知識。因此，我們認為高職院校應順應學生的發展需求和客觀發展規律，將心理健康教育的重點放在學生的發展性教育上，合理調整心理健康教育方針，不僅重視人際關系、自我認識、學生自身身心管理等的心理健康的維護，更重要的是將高職學生的職業生涯規劃教育、學業輔導教育、心理資源開發等納入高職學生心理健康教育的大綱，重視高職學生心理健康發展的特殊性，建設高職特色心理健康教育體系。

（二）優化高職學生心理健康教育課程結構。從研究中可以看出，高職學生對心理健康教育課程的需求較高，且更青睞于集實踐性、活動性、體驗性為一體的心理素質拓展項目。同時，相對于普通本科的培養方式，高職高專教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務的，因而高職學生心理健康教育有其特殊性。然而，現階段高職院校大都以理論課為主，少有實踐課，且較少有符合高職培養特色的心理課程，課程結構單一，不利于激發學生的學習興趣和動機。對此，高職學生的心理健康教育課程結構應從學生的實際需求出發，結合學生心理發展特點進行優化，滿足學生心理健康發展、成長成才的需要。我們認為高職心理健康教育課程結構可以從兩個方面進行優化：一方面在現有的理論課基礎上，補充形式多樣的課外心理素質拓展課程，采用課內理論與課外實踐相結合的課程模式，增強學生參與的自主性；另一方面積極開發具有高職特色的心理健康教育課程，強調高職學生的職業屬性，通過心理健康教育使學生完成普通教育向職業教育的轉變，提高高職學生心理健康教育的實效性。

（三）豐富高職學生的心理健康教育渠道。從調查結果來看，高職學生對心理健康教育服務的需求較高，其中最受學生青睞的是心理素質拓展，其次是心理健康課程，再次是心理咨詢輔導。對于高職學生的心理健康教育不應局限于課堂的教學，還應挖掘更多的教育渠道，比如心理拓展項目、心理健康系列講座、心理咨詢輔導、心理書籍閱覽系列活動、5.25心理健康系列活動，還可以依托心理健康網站播放心理微電影、心理情景劇、心理知識窗口等課外輔助項目，完善高職學生心理健康教育服務體系，滿足學生的不同心理需求。

（四）關注貧困學生群體，有針對性地開展心理健康主題教育。有研究顯示，相對于普通本科學生，高職學生存在較為明顯的自卑心理。而相關研究也表明高職院校貧困生的心理健康水平遠低于非貧困生的心理健康水平。在本研究中，我們發現高職學生的心理困擾中，學業問題和經濟問題分別排在第一、第二位，可見學業壓力和經濟壓力問題成為高職學生最主要的心理壓力源，也可能是高職學生自卑心理的重要來源，從而會影響學生的心理健康水平。因此，有必要關注貧困學生群體，有針對性地開展心理健康主題教育，切實提高高職學生心理健康教育的實效性。

【參考文獻】

［1］吳萍娜．高職學生心理健康服務的需求調查與對策——以福州某高職院校為例［J］．中國校外教育雜志，2014（12）

［2］王浩，俞國良．高職院校心理健康教育的現狀與對策研究［J］．中國職業技術教育（高職教育），2016（2）

［3］劉志遠，馮超，李珺．大學生心理健康服務需求調查研究——以湖北經濟學院為例［J］．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（11）

［4］曹璐．關于高職院校心理健康課程設置的若干思考［J］．山西高等學校社會科學學報，2010（9）

［5］俞國良，王浩，趙鳳青．心理健康教育：高職院校學生的自卑與超越［J］．中國職業技術教育（綜合改革），2017（7）

作者:覃春望 單位:柳州城市職業學院