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      小學英語課堂教學

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      一、創設寬松,愉悅心理氛圍,激發創造思維;

      小學英語是入門教學,組織課堂教學時,要注意結合兒童好動、愛說、愛唱,善于模仿等特點,通過說唱、游戲,使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重,關懷,欣賞,肯定和鼓勵,營造出一個良好的語言環境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師還要緊跟時代潮流,不斷的及時充電,努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好,能夠跟孩子擁有共同語言,掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外,我總是努力營造著這種友好的氛圍,并且根據語言點設計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中,有一個知識點是:Isthisyour…?(這是你的…?),一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里,我遵照主動思維訓練法設計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作,再請另外一部分學生看動作,分析、判斷并搶答。在猜的過程中,一位學生一旦猜對,旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他,這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉,要求學生安靜,不能大聲喧嘩,保持課堂安靜等等條例,課堂氣氛馬上會降溫,導致膽小的同學就不敢舉手發言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴,宛如他們的伙伴一樣,為猜對的人高呼吶喊,為稍為落后的一隊大聲打氣,隨著他們的喜悲呼吸,融入這一個群體。看到教師如此的仗義,無形當中,學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵,心理、生理都得到安全和自由,開開心心地進行著語言游戲,大聲地用英語說出他們心中所想的,一個個高舉著手,惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里,學生所感受到的是一個自由安全的空間,在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵,學生的想象力,創造力,觀察,分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養和發揮。

      二、突出學生主體,引導創造思維;

      偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的課堂里,我們總是看到我們的孩子規規矩矩的坐著,聽著,回答著,老師則在那里激情高昂的唱獨角戲,還常常會聽到老師的口頭禪:“對不對?是不是?”這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性,還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法,它提倡以學生為學習的主體,承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力,千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神,主動探索能力,從而養成大膽探索習慣。(廖正峰《學生創造力培養研究》)教學中,我就注意多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題,發展學生橫向,類比聯想等思維,使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內容,而且還能利用自己所學的各種知識,結合英語去創造,去探索,培養創造思維,增強創新能力。在教學小學英語人教版第三冊第三單元時,剛好悉尼奧運會正如火如荼的舉行著,我們學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點,根據教材的語言材料(What''''shis/her/theboy''''s/thegirl''''sname?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字?),設置問題,將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網上下載下來的一張張他們心目中的偶像----奧運冠軍的圖片時,整個課堂都沸騰了,每個同學主動的,熱切的使用新語言,以往一個單元需要6節課時,在這里我卻只用了1節課時就解決了新語言點,而且沒有花一分鐘,一份力氣,連我自己都很難想象。學生的自學熱情洋溢到了極點。原本我設計出的問題只是間簡單單的看圖片說姓名,可是學生到最后已經不滿足于此。他們紛紛向我討教教練、射擊、跳水、金牌、羽毛球等等的英語單詞,然后給出謎語請同學們來猜,連平時縮在角落里不肯發言的同學也變得勇往直前。中間遇上同學語言點出錯,旁邊同學還會急不可待的做出糾正。普普通通的一堂提問人名課,轉眼間成了奧運專線竟猜分會場。如果說這堂課還有什么不足之處,那就是我這個教師時常被一些同學的提問問得傻眼,時常被一些同學的突出表現弄得驚喜不已。在這一堂課里,每一個學生都成了金光閃閃的金子,而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神,而教師需要做的就是運用適合個性和創造思維的教學方法,一旦開了這個阿里巴巴的門,學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識,而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

      三、積極評價,鼓勵創造思維;

      學生是有情感的,學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果,只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展,學生的思維才能更加活躍。在教學中,學生往往會產生一些教師沒有料到,措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題,這時教師如果以愛面子為前提,在惱羞成怒之下,將它們以異端處理,一棍子打死,或者加以嚴厲的批評,指責甚至是痛罵一頓,那么學生所有的朦朧的,零碎的,不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學生只有處于一種積極和諧寬松的關系環境中,才能激發出主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價,鼓勵學生的創造思維。

      在平時的教學過程中,評價還要依人而異。對于優秀生,平時教師肯定是寵愛有加,所以給他們的評價教師應該給予更高的要求,讓他們覺得我是最好的同時,還要看到天外有天,創造出一種良性的競爭環境。對于差生,教師要給予同樣的關注和熱忱,甚至是一些夸張的表揚,讓他們覺得我每天都是進步的,我能跟得上大伙的步伐,一步步的消除自卑感。對于教師經常忽略的中等生,這是一個特殊的群體,得到的表揚和批評總是中等的,得到的關注也總是最少的,教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的,只是我還沒有發揮我的潛力而已。在一次課堂教學中,我就語言點(Whereis….?….在哪里?)設計了一個風景名勝提問的游戲。其中一個學生提問:WhereistheGreatWall?(長城在哪里?)我習慣性的回答:InBeijing.(在北京)學生立刻指出:You''''rewrong.It''''snotonlyinBeijing.(你錯了,并不完全在北京。)這是一個非常機靈愛搗蛋的學生,他在設計這個問題時,就已經想好了人們的慣用回答,并做好了一個圈子。當時一看到他那氣焰高昂的氣勢,我心里有點火,但轉而一想,這位學生已經能夠用英語給我設置難題了,我又一喜。轉身肯定了他的答案,并且表揚了他。這位學生高興極了,認為把老師都給難倒了一回。高興之余,拿出自己所珍藏的長城明信片,讓我放到實物投影儀下大家共享。經這個學生一帶動,班里的學生開始翻書開抽屜找圖片看地球儀,都力圖在下個問題難道我,我雖站在講臺上,心里感到一陣緊張,但是看到他們的那一副積極探索樣,心里便也感到欣慰,有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來,呵呵,其實是你們被我算計了還不知道。那一堂英語課,我們到世界各地免費旅游了一圈,而那位學生的英語名字也被改成了GreatWall(長城)。

      教師的一句隨口可出的鼓勵竟然帶來如此的反響,可見教師的積極肯定的評價對學生有多大的影響。盧勤因為當年母親的表揚,愛上了畫畫,成了現在全國聞名的知心姐姐。所以多給孩子一些肯定的目光,鼓勵的笑容,讓孩子在被肯定的情況下大膽的創造。

      將主動思維訓練法運用于小學課堂已經有一學年,在這之中,思維靈活性增強,能夠靈活的將各課知識與英語相結合運用,純粹的做到了把英語做為語言來使用,而不僅僅是當一種學科來學習;學生在課堂上敢于開口大聲說英語,在課外也能積極地用英語進行會話,用英語表達自己的見解;課堂的趣味性濃厚,學生自學,自評能力和創造思維得到了很好的培養和發揮。

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