高職商務英語聽說課程探討論文

前言：本站為你精心整理了高職商務英語聽說課程探討論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:受傳統教育理念、手段、環境等諸多因素的制約,此前高職商務英語聽說課程有其局限性。本文試從課程設置、教材、師資和環境四個方面思考、探索信息技術背景下高職商務英語聽說課程的整合之路。

一、引言

高職商務英語專業是應現時職場實際需求所產生的新興專業,專業課程歷史較短,加之傳統英語教學觀念影響、教學條件局限、師資力量不足和教材開發滯后等方面的原因,該專業課程尚未形成一個比較規范的成熟體系,總體教學效果不夠理想。商務英語聽說課程作為培養商務英語專業學生聽說技能技巧的主干課程,教研教改任務緊要。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的工具。在教育領域,信息技術對傳統的教與學的模式提出了挑戰,信息技術與課程的整合作為一種重要的教學思想已經引起普遍關注。我們必須科學利用信息技術展開教學改革,創造條件實施課程優化整合,發揮綜合課程最大效益,提高學生聽說技能,著實增強學生職業能力。

二、當前高職商務英語聽說課程教學的局限性傳統高職商務英語聽說課程教學存在一些實際問題

首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場上還沒有一套專門服務于高職商務英語教學的專業級視聽說教材,許多高職商務英語專業采用的聽說教材或摘自《劍橋商務英語》、《走遍美國》、《新概念英語》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學模式方面,大致只有兩種:1.商務英語聽力和口語作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課,聽力在語音室上,口語在傳統教室上,聽力任課教師和口語任課教師各持各自獨立的教學大綱、教材、授課計劃和考核體系。2.商務英語聽說作為一門課程由一位教師任課,授課地點語音室,授課方式機械、單一。很明顯,培養該專業學生聽說能力教材相當缺乏針對性、專業性和嚴謹性。第一種傳統教學模式割裂了語言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語言學習規律,同時也存在相同知識點重復授課的可能,浪費教學資源,影響教學效率。第二種傳統教學模式的教學點設在語音室,語音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態、眼神、手勢和其它身體語言進行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會抑制學生的表達欲望,使得聽說教學事倍功半。盡管許多一線的教師已意識到這兩種教學模式的缺陷,但囿于教學環境的限制,無法展開實質性的商務英語聽說課程的教學改革。

三、利用信息技術探索整合商務英語聽說課程為了彌補教材方面的缺陷和開展生動、形象、科學的教學,進行實質性的商務英語聽說課程的教學改革,切實提高教學質量,筆者所在的院系,利用信息技術實施了商務英語聽說課程的整合

課程整合的內涵指的是對課程諸要素作系統的考察和操作,也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究、運用教育過程中各種關聯課程因素。基于我院的實際情況,本文試從課程設置、教材、師資、環境方面探討商務英語聽說課程的整合優化。

1.課程設置整合課程設置整合指的是,在原來相互分裂的各門課程之間有機聯系的基礎上,將這些課程綜合化。英語聽力和口語是英語輸入和產出的兩個緊密環節,二者相互依賴,相互促進,我們應該把二者統一起來,即把商務英語聽力和商務英語口語兩門獨立分開的課程綜合為商務英語視聽說。語言學習理論表明,語言產生是建立在大量的語言輸入的基礎上,輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標。基于信息技術(如:現代數碼、多媒體、網絡等)之上的商務英語視聽課程將商務情景通過音像演播的形式展現,為商務英語口語提供了最專業、最對口、最直接、最形象的語言輸入語料。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將達到最久化。課程功能整合旨在為商務英語視聽說課程的主要目標模塊———口語課的順利進行做鋪墊,以求獲得課程的綜合放大效應。

2.教材整合教材整合指的是,除了選定某一二種紙質課本為主教材外,還要整合輔助教材,包括相關的其它紙質課本教材及光盤、網頁、課件等現代信息技術教材。2006年9月外語教學與研究出版社出版的《新視野商務英語視聽說》初步填補了目前高職高專商務英語視聽說教材的空白。該套教材比較突出語言應用:每單元的選題結合當今商務行政和國際貿易活動的某一方面,各章節練習圍繞學生在該領域將要面對并應該了解和掌握的問題展開;每一模塊基于一個模擬的商務交際情景,使學生在掌握語言技能的同時,能夠在模擬商務場景中操練商務交際技能,并了解相關的商務知識。該套教材利用信息技術增加了一些視覺元素,改變了傳統聽力教材只通過單一的聲音訓練學生聽說交際能力的教學模式,“語境理論”和“圖式理論”的研究表明,對聽說學習者而言,這些可視的線索較容易激活其相關的背景知識,從而使他們在背景知識和聽力材料的互動中理解意義。該套教材通過教學錄像與配套練習初步構建了視、聽、說相結合的互動教學模式,然而,相對而言,該套教材說的設計方面較弱,缺乏語境設計,語料單薄,大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語口語教程》可以部分彌補這個不足,可針對即定的教學目標或交際功能項目精心篩選、整合這兩套教材相關的教學材料,作為商務英語視聽說課程的主教材,貫穿教學過程。除了紙質教材以外,現代信息技術教材,如電子教材也是教習資料的有益補充。處于網絡世界信息時代的師生都可學會運用信息能力展開教導和學習。任課教師平時可留心搜集或制作與主教材相關的電子課件,或把有助于學生學習的網站分類整理給學生,為他們的自主學習和網絡運用學習提供幫助,引導學生較好地利用所獲取的綜合信息拓展有限的課堂學習內容,豐富課內外學習內容,使學習饒有趣味。

3.師資整合師資整合我們定義為:多位具備現代信息技術、運用教學能力的教師,以接力的形式共同承擔、合作完成基于信息技術上的商務英語視聽說課程每一目標模塊的教學任務。基本做法是:一位本國教師承擔視聽環節的教學任務,一位外籍教師組織相關話題的口語操練,一位實訓教師負責實訓室的管理和學生的組織指導工作。這種教學合作要求相關的教師,尤其是視聽和口語教學環節的任課教師進行信息整合、集體備課,相互了解彼此的教學內容,圍繞一個教學目標展開不同的教學環節,并經常互通信息、交流教學心得,及時準確地確定教學內容、方法和進度。這種師資分配可最大程度。超級秘書網：