寫作教學(xué)英語論文
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一、教研活動(dòng)的實(shí)施過程
1.從學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的管理入手
對(duì)于大多數(shù)教師來說，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變比起要求自身轉(zhuǎn)變的可接受性更強(qiáng)。教研室選定九中七年級(jí)備課組作為試驗(yàn)點(diǎn)和示范組。首先通過與全組教師討論，明確了建立學(xué)生作文積累本對(duì)于提高學(xué)生書面表達(dá)水平的必要性；然后規(guī)范了作文積累本的形式、作文的篇目數(shù)量和批閱方式。一個(gè)學(xué)期以后，教師看到學(xué)生形式統(tǒng)一又不乏個(gè)性的作文積累本，給教學(xué)帶來了推動(dòng)力。一年以后，經(jīng)驗(yàn)推廣到全區(qū)；教師也由一開始的懷疑和不接受，轉(zhuǎn)為認(rèn)可。兩年后，布置并管理學(xué)生的寫作積累本已經(jīng)成為全體老師的習(xí)慣。
2.從教研組長和備課組長的觀念培訓(xùn)入手
教研組長和備課組長是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中起著連接溝通的作用。區(qū)教研室多次組織教研組長和備課組長進(jìn)行如下交流活動(dòng)：
（1）學(xué)習(xí)相關(guān)講座和論文，為即將啟動(dòng)的計(jì)劃做好理論準(zhǔn)備；
（2）借鑒語文組的學(xué)生習(xí)作和作文教案，為英語組實(shí)踐學(xué)生習(xí)作管理和啟動(dòng)作文教案做好行動(dòng)準(zhǔn)備；
（3）討論制定學(xué)生習(xí)作管理的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
（4）一起評(píng)價(jià)每個(gè)備課組的學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并制訂和完善本組習(xí)作管理的計(jì)劃。組長經(jīng)過討論和學(xué)習(xí)，理解并接受了區(qū)教研室的計(jì)劃，因此能夠明確具體地與本組教師進(jìn)行溝通。
3.樹立有形的榜樣
找到合適的榜樣對(duì)教師進(jìn)行示范和引領(lǐng)非常必要。本次活動(dòng)樹立了以下有形的榜樣：
（1）借鑒語文備課組的學(xué)生作文本
在本活動(dòng)開始之前，我們了解到本區(qū)語文備課組的學(xué)生習(xí)作積累相當(dāng)完善成熟。各備課組在第一批英語學(xué)生習(xí)作積累成型后，與本校語文組的習(xí)作積累做了對(duì)比，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，吸取了語文習(xí)作積累的優(yōu)點(diǎn)，完善了英語習(xí)作積累。
（2）借鑒語文備課組的教師作文教案
在設(shè)計(jì)出有本校特色的作文教案后，通過教研活動(dòng)學(xué)習(xí)并研究了語文備課組與英語備課組作文教案的異同，更加充分地了解和意識(shí)到作文教案的必要性，明確了完善作文教案的方向。這次活動(dòng)后，我們?cè)黾恿藢懬邦}目分析和寫后反思提升環(huán)節(jié)。英語作文教案向完善邁出第一步。
（3）區(qū)先進(jìn)英語備課組的作文本和教案的展示與評(píng)價(jià)
每學(xué)期末全區(qū)開展形式各異的英語作文教案的展示交流活動(dòng)，所有教師與備課組長在觀摩中找到了自己改進(jìn)的方向與空間。
（4）區(qū)寫作評(píng)價(jià)課展示與研討
2014年12月，學(xué)生習(xí)作本管理和寫作教案初步成型后，組織老師觀摩了由優(yōu)秀教師所做的寫作評(píng)價(jià)課，生動(dòng)具體地展示了寫作評(píng)價(jià)課的思路、步驟以及成果。在課堂中觀摩教師看到授課教師以觀察者、顧問和交換意見的參與者的身份來組織課堂，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，從而對(duì)寫作評(píng)價(jià)課有了初步認(rèn)識(shí)。此課為今后繼續(xù)完善寫作評(píng)價(jià)課做了很好的引領(lǐng)和示范。
二、實(shí)施過程總結(jié)從橫向梳理
整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷了學(xué)生習(xí)作管理啟動(dòng)—學(xué)生習(xí)作管理評(píng)價(jià)交流—學(xué)生習(xí)作管理成型—作文教案啟動(dòng)—作文教案評(píng)價(jià)交流—作文教案成型六個(gè)階段。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都是為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。縱向來看，實(shí)施過程經(jīng)歷了全體教研活動(dòng)的理論灌輸—教研組長和備課組長的交流討論—備課組內(nèi)的嘗試與完善—區(qū)際交流評(píng)價(jià)—全區(qū)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。區(qū)教研室通過形式多樣的教研活動(dòng)向全體教師滲透寫作教學(xué)的必要性以及本區(qū)在這方面的差距；再通過與教研組長和備課組長的溝通，幫助他們制訂有可行性和可操作性的計(jì)劃；通過跨備課組的交流評(píng)價(jià)，教師能夠根據(jù)本區(qū)實(shí)際情況取長補(bǔ)短，完善自己的教學(xué)行為。學(xué)生寫作水平的提高是對(duì)教師最好的回報(bào)。
三、實(shí)施效果經(jīng)過三年的努力，我們?nèi)〉昧溯^好的成果
1.從學(xué)生層面來看
全區(qū)學(xué)生養(yǎng)成整理保存習(xí)作的習(xí)慣。通過程序嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在書面表達(dá)方面形成了審題—列出可用詞匯句型—謀篇布局—檢查修改的習(xí)慣；通過聽三級(jí)例文的講評(píng)，不同層次的學(xué)生對(duì)于自己的寫作水平有了清晰的定位，明確了努力方向。大部分學(xué)生的英文習(xí)作不僅行文流暢，而且層次清楚、邏輯順暢、思維連貫。
2.從教師層面來看
教師通過三年的活動(dòng)，一步步扭轉(zhuǎn)了“寫作是天生的本事，與學(xué)生智力有關(guān)，與老師訓(xùn)練無關(guān)”的看法，意識(shí)到正確的教學(xué)策略對(duì)于提高學(xué)生寫作技能至關(guān)重要，并在研究英語寫作訓(xùn)練方面得到了很多經(jīng)驗(yàn)和啟示。現(xiàn)列舉如下：
（1）教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上的謀篇布局、斟酌詞句，進(jìn)而寫出優(yōu)秀文段。思考的過程得到優(yōu)化，寫作質(zhì)量才能提高。思考過程的優(yōu)化體現(xiàn)在書面上，就是學(xué)生習(xí)作積累本項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)置。
（2）寫作教案幫助教師更專業(yè)地進(jìn)行寫作教學(xué)。本區(qū)的寫作教案基本包含以下六個(gè)環(huán)節(jié)：分析題目—篇章結(jié)構(gòu)—詞匯句式—獨(dú)立寫作—交流欣賞—反思提升。在審題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題材、體裁，并圈出寫作要點(diǎn)；在謀篇布局環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生形成寫作的基本結(jié)構(gòu)。在句式詞匯列舉環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)出學(xué)生可能用到或可能會(huì)出錯(cuò)的句式和詞匯，并幫助學(xué)生進(jìn)行分析。在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生記錄所用時(shí)間。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要給每個(gè)學(xué)生兩種評(píng)價(jià)：定級(jí)評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地了解自己的努力方向。在習(xí)作講評(píng)課上，教師要對(duì)不同層次學(xué)生的文段進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生都能明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)從而確定努力方向。在提升環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置交流任務(wù)，讓學(xué)生在欣賞身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)中獲得提升。在反思環(huán)節(jié)，教師能夠從設(shè)題角度、學(xué)生答題情況、教學(xué)過程等角度進(jìn)行有效反思，這樣在下次的寫作教學(xué)中就能夠吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的寫作教學(xué)更加完善。寫作教案的設(shè)置明確了教師進(jìn)行寫作訓(xùn)練的思維過程，細(xì)化了幫助學(xué)生提升寫作的每一個(gè)要素，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
3.從教研層面
給教研室推進(jìn)主題教研積累了經(jīng)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)固然是提升教師教學(xué)技能的一個(gè)好途徑，但是如果在這個(gè)過程中只聽講，不參與，教師就難以從行動(dòng)中理解理念，并在實(shí)踐中獲得具體的方法指引。本次主題教研歷時(shí)兩年，從問題的確立到制訂、實(shí)施計(jì)劃，教師不論是從理念上還是實(shí)踐中都收獲頗多。由此可見，教師的成長離不開教研的引領(lǐng)與指導(dǎo)。有主題、有計(jì)劃、層層推進(jìn)的教研活動(dòng)能夠有效幫助教師提升教學(xué)效率。通過由點(diǎn)到面、由小到大、由遠(yuǎn)及近的推進(jìn)，才有了教師由不理解到認(rèn)可、由排斥到執(zhí)行、由不屑一顧到認(rèn)真研究思考的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變讓我們認(rèn)識(shí)到，主題教研活動(dòng)能夠讓教師親歷教改，在行動(dòng)中轉(zhuǎn)變理念和觀念，在行動(dòng)中提升教學(xué)策略，在行動(dòng)中獲得教學(xué)效果。
四、總結(jié)與反思
教研團(tuán)隊(duì)正確的教學(xué)理念與教學(xué)策略能夠有效幫助初中學(xué)生提高寫作能力，策略是：
（1）對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行細(xì)致管理；
（2）寫作教案需要全程分解學(xué)生的寫作過程，從分析題目—篇章結(jié)構(gòu)—詞匯句式—獨(dú)立寫作—交流欣賞—反思提升六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)寫作教案；
（3）寫作教學(xué)過程需要全程分解，從評(píng)價(jià)題目—分析題目—決定策略—分層評(píng)價(jià)—總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施寫作教學(xué)。教師理念的提升，僅僅依靠聽專家講座是不夠的，還需要在參與中獲得提升。因此我們今后要做的工作是不斷完善教研管理機(jī)制，通過主題教研，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量，幫助每位教師在參與中獲得業(yè)務(wù)的提升與交流的快樂。
作者：張智宏單位：河北省張家口市橋西區(qū)教育局
