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      中學英語課堂分組式合作學習思考

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      中學英語課堂分組式合作學習思考

      摘要:分組式合作學習是相對于班級共同活動而提出的一種新的授課模式。合作學習、探究學習以及自主學習等一系列新的學習方式,在中小學課堂教學中被大力提倡和推廣使用,然而,該種學習模式在職業中學英語課堂應用的過程中,存在許多問題。

      關鍵詞:英語課堂;分組教學;合作學習

      在21世紀初期啟動的新一輪國家基礎教育課程改革中,合作學習、探究學習以及自主學習等一系列新的學習方式,在中小學課堂教學中被大力提倡和推廣使用。基于該方面的研究也如雨后春筍。然而,這些研究多集中于理論層面,并且大都針對普通中學的課堂教學,對職業中學課堂教學缺乏針對性。職業中學的課堂教學似乎一直是教育工作者遺忘的角落。

      一、分組式合作學習的概念界定

      分組式合作學習是相對于班級共同活動而提出的一種新的授課模式。該模式主張把整個班級分成若干活動組,教師通過組織小組活動,實現教學目的,達到教學目標。該模式的優勢在于教師便于操作課堂,學生參與面廣,學習任務落實具體,學生間交際方便默契。

      二、分組式合作學習的優勢

      該種學習方式最大的優勢在于能引發教師對課堂活動和行為的關注,喚醒教師的教改意識,這不僅有利于教師自身素質的提高,更有利于學生的學習和進步,有利于保持職業教育長久的生機和活力,促使中職教育教學理論的進一步完善。

      三、分組式合作學習的課堂運用方式

      合作式分組學習應用于職業中學英語的課堂的主要程序一般為:組織學生進行“分組式合作學習”。分組方式由教師和學生共同商討決定,同時考慮到學生的學習水平、性格、性別、交際能力等,教學過程要求組內每一位成員全身心投入和全程參與;要求教師要關注交際能力弱、學習成績不理想的學生,爭取組內同學共同進步。在課堂活動中引入競爭和評價機制,形成分數,激勵學生付出努力并取得成功。

      四、分組式合作學習在實際教學中存在的問題

      (一)隨意分組

      合作學習首先要有一個分組的過程,這個過程很重要,我們應該選用異質分組,每個組的成員學習水平不同、性格特點不同、處理問題的思路和方法各異,這樣組內成員在合作的過程中才能相互促進,共同發展。然而,在課堂上往往看到老師只說一句,“請單數排為的同學,轉過頭,每四個同學為一組,分組討論”。這樣的分組方式太過隨意,在操作過程中起不到合作學習,共同提高的作用,這種做法是流于形式的一種做法,弊端很多,害多益少。

      (二)學生不配合

      有時,教師在課堂上組織學生開展小組合作學習時,我們會發現教室里一點聲音也沒有,學生連平時的說話、搞小動作的都沒了。小組成員接到他們的學習任務以后不商量也不討論,要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關的事,使老師也感到很尷尬。無論教師怎么說,學生就是悶悶地,不愿意在一起討論合作。

      (三)不均衡參與

      小組合作學增加了學生的參與機會,并能使學生發揮出更多積極性和自主性,讓學生成為課堂的中心和學習的主人,激發學生的參與意識和創新能力。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生,甚至有的學習較差的學生,完全是不說不做,一副一切與自己無關的架勢,這種狀況根本不能起到分組式合作學習應有的作用。

      (四)不能充分合作

      教師在組織合作學習時,有時受課程進度或者是課堂時間的限制,有可能是開始合作沒有多長時間,剛剛進入討論狀態,或是因為個別小組先完成了任務,急于表現,把任務結果交給老師。教師就倉促地讓各小組匯報成果了,然后匆匆結束本環節進入下一環節,把合作學習變成虛有形式和走過場。

      (五)角色與分工不科學

      在職業中學的英語課堂上,教師組織小組合作學習時,會出現成員內分工不到位,各人擔當的角色比較固定的現象。也就是說往往由成績較好的學生擔任重要角色,而忽視了學習成績較差學生的鍛煉機會。合作學習時,有些學生被其他成員忽視,在小組活動中他們無所事事,或做與小組活動無關的事情,學習能力和水平都比較好的學生就自然成了各組名副其實的代言人,而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。

      (六)教師思維古板

      在職業中學英語課堂的小組合作學習過程中,有時教師充當了不恰當的角色。教師本應該是一個智慧的引導者,而在實際操作過程中卻成了課堂活動的控制者。他們只是在按照既定的教學計劃和教學設計,把學生拉進預先設計好了的教學軌道和框架里來。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的機智,變成了學生思想火花的扼殺者。

      (七)評價方式不科學

      教師在對小組合作學習進行評價時,應該重點對小組整體進行評價,讓程度較差的學生也會因為團隊的優秀而有成功的感覺。而大多數教師在對整體進行評價之后還要針對對個體進行評價,本來一系列的環節都組織得不錯,就這一個環節,就會使小組合作學習的教育作用大打折扣了。也有的教師只對合作成果進行評價評價,而忽視對合作過程的評價等,有的時候過程是重于成果,學生的發展往往是在完成任務的過程中獲得的。分組式合作學習在職業中學的英語課堂上,是一種既實用又有效的教和學的方式,科學和有效地使用這種方式可以激發學生的學習積極性,鍛煉學生的參與意識,提供職業中學英語課堂的有效性。筆者通過個人研究發現其中存在的諸多問題,欲與廣大同仁在未來的教學和研究過程中探討和解決。

      作者:孫妍 單位:河北省涿州職業技術教育中心

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