留白在高職英語課堂教學中應用

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[摘要]為了打破高職英語課堂沉悶的氣氛，更好地激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，教師應不斷創(chuàng)新教學，提升課堂魅力。筆者試圖將“留白”藝術(shù)應用于高職英語課堂教學中，以促進學生主體作用的發(fā)揮，營造教與學的意境美，盡顯高職英語課堂之活力。本文以閱讀課為例對“留白”在高職英語課堂教學中的應用從“導入”“閱讀”“結(jié)課”三個方面進行了探討和分析。

[關(guān)鍵詞]高職英語；課堂教學；留白；應用

1引言

高職英語教學是職業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，然而不少高職英語教師在教學中常常會感到困惑：如何才能打破課堂沉悶的氣氛？怎樣才能更好地激發(fā)學生的求知欲和參與課堂的積極性？課堂教學該何去何從？筆者也常常思考這些問題，并在教學實踐中不斷探尋這些問題的答案。藝術(shù)中有一種意境叫“留白”，并被視為藝術(shù)作品的至高境界。繪畫大師齊白石一幅名為“蛙聲十里出山泉”的水墨畫，就是國畫中留白的經(jīng)典之作。其畫中有詩，聲情并茂，惜墨如金，使觀賞者產(chǎn)生無盡遐想。音樂上的留白運用，最有名當數(shù)唐朝白居易在《琵琶行》中描摹琵琶女演奏時的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，這種描繪余音裊裊、余韻無窮的藝術(shù)境界，所表達的感情更為深沉悠長。在現(xiàn)代設計領(lǐng)域中，也能看到“留白”理念的影子，并獲得了不少成功的經(jīng)驗，使用留白的極簡主義也已成為設計領(lǐng)域的大趨勢之一。可見，留白的藝術(shù)魅力無窮。筆者認為，藝術(shù)是相通的，高職英語教師如若能把留白藝術(shù)的技巧巧妙遷移至課堂教學藝術(shù)中，創(chuàng)新教學，勢必更能開拓學生的思維，促進學生發(fā)揮其主體作用，營造出教與學的意境美，盡顯高職英語課堂之活力。

2高職英語課堂教學實踐中“留白”的應用

高職英語課堂教學中的“留白”是指教師經(jīng)過精心設計，在課堂上留出“空白”，即留給學生自主思考和自由發(fā)展的空間，讓學生的主體意識在教師留下的“空白”里得以充分發(fā)揮。教師的作用不在于全盤授予，而在于引導學生自主探究，主動獲取知識。筆者將以NewConceptInteractiveEnglish第一單元中TextASmile的閱讀教學為例，對高職英語課堂教學中留白技巧的應用進行探討和分析。

（1）導入時留白——聚攏思維。導入的恰當與否，直接關(guān)系到教學效果的好壞。恰到好處的導入語就像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來，同時能給學生以啟迪，激發(fā)學生的求知欲，提高新課學習的效率?，F(xiàn)代外語教育家張士一先生說過：“讓學生在生活環(huán)境中汲取語言，因為語言是人對于環(huán)境的一種反映。”針對TextASmile教學，筆者采用了“自由談話式”的導入法。首先，筆者提出疑問：“Whatisthemostbeautifullanguageintheworld?”并留出學生思考的時間。這個問題學生們心中自有答案，眾說紛紜：“French，Chinese，English...”也有同學答道：“Smile！”沒有既定的答案，但Smile正是筆者想要的回答，以此筆者順勢表示認同：“Iagree.Ifeelasmileisthebestnamecard.”然后，筆者與學生分享幾點關(guān)于Smile的人生感悟，希望能觸動學生的心靈，激起他們的情感共鳴，從而順利進入到Smile的文章主題中：Lifeisacolorfulpic-ture,andthesmileisabeautifulcolor.Lifeisamirror.Whenyousmileinfrontofit,itwillalsosmileandsowillitwhenyoucrytoit.So，keepsmiling!筆者在表達時盡量做到聲情并茂，并利用適當?shù)闹w語言幫助學生理解，當然也予以恰當?shù)恼嬲\的微笑。表達完畢，筆者給予學生充分的時間進行理解、回味，絕大部分學生能脫口翻譯出筆者所說的語句時，他們已經(jīng)進入了學習的良好狀態(tài)，思維已集中于Smile的主題。于是順利導入新課：“Today，wearegoingtolearnTextA,thetopicofwhichis‘Smile’.Thestoryhappenedbetweenalittlegirlandherteacher.Wouldyouliketoknowaboutit?”問題的提出以期使學生帶著好奇心和求知欲輕松地進入到新課的學習情境之中。

（2）閱讀時留白——留出自學空間?！敖邮苊缹W”的重要理論家沃爾夫?qū)?伊瑟爾提出：閱讀文本是一個開放的、充滿意義空白的召喚結(jié)構(gòu)，召喚閱讀者進行閱讀再創(chuàng)造。不同的讀者擁有不同的期待視野，因此文本的意義總是處于變化的狀態(tài)。由此，在閱讀教學時，教師切不可全盤包辦，占用課堂上大部分的時間，以致學生思考的時間非常少，學生的發(fā)展更無從談起。此時，教師應摒棄灌輸式的教學模式，適當留白，給學生留出自學的時間、空間，為他們營造一個寬松的自主學習環(huán)境。當然，留白并非意味著袖手旁觀、放任不管，教師適當?shù)闹v解、及時的點評、積極的鼓勵以及查漏補缺也不可或缺。針對TextASmile的閱讀教學，筆者向?qū)W生介紹了略讀和查讀的閱讀技巧后，便留出一定的時間讓學生帶著任務自主閱讀。經(jīng)過一番自主探究，學生思維ww.esteachers.com第6期（總第078期）2017年6月得以拓展，并進行了閱讀再創(chuàng)造。這一過程旨在落實學生的主體地位，使他們能體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習自信心和主觀能動性，同時促進教師主導作用的發(fā)揮，創(chuàng)設出具有和諧美的教學意境。

（3）結(jié)課時留白——升華主題。教師不僅要重視知識和技能的傳授，還應關(guān)注學生情感的培養(yǎng)。列寧曾說過：“缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！盩extA的這篇文章不只是就事論事，而是在敘事描寫的基礎(chǔ)之上另辟蹊徑，將文章的思想境界提升至一個新的高度，讓讀者能感受到滿滿的正能量。當閱讀學習暫且告一段落，學生的情感卻還在語篇中徘徊。教師應抓住契機，設計留白，給學生留出充足的話語空間，讓他們表達心中所想，升華主題。例如問題一：“Theauthorcouldnotforgetherteach-erMissLoisinherlifemainlybecausetheteacher’ssmilemadeagreatinfluenceonher.Well,whosesmileim-pressedyoumostinyourmindandwhy？”該問題緊扣學生的生活實際，與他們息息相關(guān)，所以都不難找到答案。筆者鼓勵學生積極用英語表達，并樂于和大家分享自己的快樂，以求達到語言技能運用與情感交流雙贏的目的。問題二：“Canyoufeelmysmiletoday?”問題一經(jīng)提出，學生或微笑或點頭或口頭表達，他們的熱情也給予了筆者信心。陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心里去。”教師應真誠地關(guān)注學生的內(nèi)心世界，才能拉近師生之間的距離，從而使學生達成“親其師，信其道，而樂其教?！弊詈?，教師用以下的話語來結(jié)束本堂課的學習：“Goodthingscometothosewhosmile.Haveyousmiledto-day?”以期達到“言已盡而意無窮”“此時無聲勝有聲”的效果，把主題延伸至課后，希望大家都能以積極樂觀的心態(tài)微笑面對每一天。

3結(jié)語

實踐證明，在高職英語教學中，教師如能巧用留白，給學生以足夠空間去思考、表達、想象和感悟，課堂將會更加充滿活力，教學效果也會更佳。當然，教師應對教學對象及教學資源有足夠的把握，比如：不僅要了解學生現(xiàn)有的水平，還要了解學生發(fā)展的潛力；要能找到學生思維與情感的興趣點和觸發(fā)點；能在駕馭教材的基礎(chǔ)上嫻熟運用各種教學方法和教學手段等。這就要求教師不斷提升自身業(yè)務素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，在教學實踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，從而提升高職英語課堂的魅力，使學生“樂學”、教師“樂教”。

參考文獻：

[1]郭紅蓮，朱曉東.巧用“留白”，促進學生閱讀再創(chuàng)造——以高中英語閱讀教學為例[J].文教資料，2016(6).

[2]教育部高等教育司．高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]吳丹綺．高職英語課堂教學中的“留白”效應[J]．中國校外教育，2010(11).

作者：郭丹 單位：益陽職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部