小學英語課堂教學生成資源分析
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摘要：從巧用“錯誤”資源，觸動學生思維；抓住有利時機，創設英語語境；巧妙設定提問，激發學習興趣；尋找有效素材，創設英語情境等四個方面闡述了小學英語教學中挖掘教材內容，豐富課程資源的策略。
隨著課程改革的不斷深化，在小學英語教學中如何挖掘教材內容，豐富課程資源，是英語教師需要認真思考的問題。下面就小學英語教學中如何利用課堂生成資源問題作一探討。
一、巧用“錯誤”資源，觸動學生思維
作為教師，要允許學生在課堂上犯錯。巧用“錯誤”資源，有助于激發學生發散思維，使學生有效獲取知識。如在教學有關顏色的單詞red，yellow，white，brown時，讓學生說一說自己穿著服裝的顏色。有學生說：Mydressiswhite.Yourdressisred.教師鼓勵并肯定這樣的表達，并說：Ourdressisyellow.Yoursweaterisbrown.這時一名學生說：Mypantsisbrown.教師抓住這一有利時機，讓學生說一說這個句子是否正確。有學生說是對的，有學生說是錯的。組織學生討論，說說各自的理由。使學生在傾聽、交流、試錯中產生智慧的火花，加深了對這個句子的理解和記憶，真正把pant和pants區分開來。
二、抓住有利時機，創設英語語境
在課堂教學中，經常會出現一些課前預設外的情況，教師如能及時捕捉并巧妙加以利用，就有可能使其成為有效的教學資源。如有一天上課鈴聲響過幾分鐘后，幾名男生才從操場上打完籃球回來，在教室門口喊報告。我沒有直接批評他們，而是站在門口對他們說：Oh，you’relate.Whatshouldyousay？學生回答：Sorry，we’relate.MayIcomein？我說道：Comein，please.Don’tbelatenexttime.接著又問其中一名學生：Canyouplaybasketball？由于剛打完籃球回來，這名學生高興地說：Yes，Ican.我又問：Canyouplayping-pong？學生回答：No，Ican’t.看似一段簡短的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學過的句型進行口語交際，同時也抓住了一個教育學生的機會。這樣的教育方式學生愿意接受，也使師生間的關系變得融洽。
三、巧妙設定提問，激發學習興趣
要把學生作為課堂的主人，要求教師善于點撥，巧妙提問，促進學生積極探究。教師的點撥一是要“準”，二是要“巧”。在學生茫然不知所措時使之茅塞頓開，從而達到讓學生自主參與、自主探究，進而掌握所學知識的目的。如在學習四年級上冊ir和ur的發音時，編了一首兒歌：有一只小鳥bird，受傷了hurt，去找護士nurse，護士有一個小姐姐sister，她是一位小女孩girl，想吃漢堡包hamburger。讓學生體會ir和ur在每一個單詞中的發音。學生感到非常有趣，在不知不覺中學會了ir和ur的發音規則。
四、尋找有效素材，創設英語情境
如在教學三年級上冊“UintFiveLet’seat.”中的Let’slearn部分時，創設了去肯德基“吃大餐”的情境，并利用課件出示相關單詞的圖片。學生一聽去肯德基，頓時興奮起來。我趁熱打鐵說：今天老師帶領同學們去吃大餐。Let’sgototheKFC.Ifyouwanttoeatsomethingordrinksomething，pleasetellme.一位調皮男生站起來說：CanIhavesomemilk，please？我拿出實物牛奶說：Sure，hereyouare.學生的小手舉起來了：I’dlikesomebread.I’dlikesomechicken…這些回答讓我感到驚喜，因為本課時的重點是操練句型：CanIhavesome…please？因此，課堂教學就是要善于捕捉富有生命氣息的教學資源，營造生成的課堂教學，只有這樣，教師才能教得輕松，學生也才能學得輕松。總之，在小學英語教學中，教師需要有敏銳的觀察力和洞察力，引導學生在共同探究中體驗知識的發現過程，在直接和間接的學習過程中加深對所學知識的鞏固理解。
作者:李桂英 單位:海東市樂都區城鎮學校
