高等教育國(guó)際化與英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)

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［摘要］我國(guó)教育體制的改革和高等教育國(guó)際化的發(fā)展，不僅對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了深刻影響，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在某種程度上影響著我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，契合國(guó)際化的演變能夠幫助教師和學(xué)生更加適應(yīng)不同的工作環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。闡述了高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)和我國(guó)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)策略。

［關(guān)鍵詞］高等教育國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)教師；能力培養(yǎng)研究

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)腳步不斷向前邁進(jìn)，對(duì)于國(guó)際化人才需求也越來(lái)越大，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)有賴于高等教育國(guó)際化推動(dòng)，其中英語(yǔ)作為通用交流工具，在培養(yǎng)國(guó)際化人才的過(guò)程中起到了重要的媒介作用。而這種需求的演變和改革過(guò)程，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)、自身的職業(yè)發(fā)展和理念進(jìn)步都有著相應(yīng)的要求，尤其是在高校教育理念、教育模式和教學(xué)目標(biāo)等方面，高等教育國(guó)際化都起到了積極的影響作用。

一、高等教育國(guó)際化的意義與發(fā)展趨勢(shì)

（一）高等教育國(guó)際化的意義

隨著全球經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)腳步的向前邁進(jìn)，“地球村”的概念逐漸被人們接受，國(guó)際交流合作需要一定的基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)的核心就在于各國(guó)高等教育的國(guó)際化程度。高等教育國(guó)際化是各國(guó)政府提高自身國(guó)際形象和國(guó)際影響力的重要手段。全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，而在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，需要數(shù)量巨大的具有國(guó)際化背景的專業(yè)人才。高等教育國(guó)際化能夠有效地促進(jìn)各國(guó)之間的文化交流，在文化輸出和輸入等方面都能夠起到相應(yīng)的作用。同時(shí)，高等教育國(guó)際化本身就是一種文化現(xiàn)象，是推動(dòng)世界文化多樣性的重要措施。世界各國(guó)培養(yǎng)的人才，都需要經(jīng)過(guò)各種項(xiàng)目和形式的交流才能夠更好地豐富自身知識(shí)體系，才能對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行全面了解、掌握和運(yùn)用。但需要注意的是，高等教育國(guó)際化必須在相應(yīng)的國(guó)際規(guī)則下才能夠得到有效的制約。

（二）國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

高等教育國(guó)際化可以從內(nèi)、外兩個(gè)方面進(jìn)行詮釋，首先從外部原因進(jìn)行分析，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了世界貿(mào)易往來(lái)和科技交流。這對(duì)于相應(yīng)人才數(shù)量也提出了相應(yīng)的要求。這種要求從本質(zhì)上來(lái)講就是對(duì)高等教育發(fā)展的一種刺激。能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的人才，不僅是滿足在某一領(lǐng)域發(fā)展的需要，更具有人力資源國(guó)際影響力。其次，從內(nèi)部角度來(lái)講，高等教育國(guó)際化的水平也是很多高校在向世界名校轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一項(xiàng)硬指標(biāo)。只有提升高等教育水平和理念，才能夠讓我國(guó)高校在教育領(lǐng)域獲得國(guó)際上相應(yīng)的聲譽(yù)和知名度。這種知名度的提升，不僅能顯示高校教育水平的良好發(fā)展，更能夠吸引他國(guó)人才來(lái)我國(guó)進(jìn)行就讀。數(shù)據(jù)表明，2011年，全世界來(lái)華留學(xué)生只有29萬(wàn)，但在2020年，已經(jīng)可以預(yù)期這一數(shù)字將達(dá)到50萬(wàn)。這意味著我國(guó)高等教育國(guó)際化的浪潮已經(jīng)降臨。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀梳理

近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深化，高校英語(yǔ)教師的規(guī)模和專業(yè)素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，教學(xué)理念也得到了巨大的提升。但是在高校教育國(guó)際化的影響下，與一些外國(guó)教師同行相比，英語(yǔ)教師的總體水平，由于受母語(yǔ)影響深厚，在某些方面還存在著一定程度的差距。

（一）高校英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容固定

高校英語(yǔ)教師在制定教學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候主要依靠教材和教學(xué)大綱，其課程主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)精讀和泛讀等課程。這些課程內(nèi)容相較于高等教育國(guó)際化的需求，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)用能力等方面的鍛煉還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，高校英語(yǔ)課程雖然覆蓋了幾乎所有專業(yè)，但是課時(shí)較短，素材相對(duì)單一，多以人文素材為主，目的在于能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行更加全面的涉獵，因此專業(yè)程度不夠深，難以面對(duì)國(guó)際化演變的趨勢(shì)。

（二）高校英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄

高校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成主要以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師為主。這類教師自身的英語(yǔ)專業(yè)能力很高，在碩士生和博士生階段都專攻過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)領(lǐng)域，包括外國(guó)文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等，可以說(shuō)在自身專業(yè)領(lǐng)域有著一定的造詣。但是在高等教育國(guó)際化發(fā)展的需求下，他們?cè)趯W(xué)科交叉和知識(shí)點(diǎn)的豐富方面，能力相對(duì)較弱，而且難以取得相應(yīng)的更新渠道和資源，對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)限制的問(wèn)題。

（三）教學(xué)理念相對(duì)陳舊

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校仍舊堅(jiān)守著陳舊的教育理念，有的教師以教材的知識(shí)講解為主，配合各項(xiàng)專業(yè)能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)是有積極作用的，但是在高校尤其是面對(duì)高等教育國(guó)際化需求時(shí)就會(huì)顯得相對(duì)陳舊，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不足，對(duì)于語(yǔ)言掌握更像是一種工具，而不是一種本能。

（四）知識(shí)體系更新效率低

高校英語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)統(tǒng)一教材的內(nèi)容制定的，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材依賴程度很高，很多教師對(duì)于教材的掌握程度甚至達(dá)到倒背如流的程度。這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了高校英語(yǔ)教材的更新速度很慢，而高等教育國(guó)際化的需求之一，就是能夠面對(duì)快速轉(zhuǎn)變的社會(huì)形勢(shì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)世界先進(jìn)的科學(xué)內(nèi)容和信息進(jìn)行涉獵。從這一角度來(lái)講，高校英語(yǔ)知識(shí)體系的更新效率問(wèn)題已經(jīng)成為阻礙英語(yǔ)教學(xué)的重大問(wèn)題之一。

三、高校英語(yǔ)教師能力發(fā)展困境

（一）專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)的教師較為缺乏學(xué)科專業(yè)的歸屬。從某種角度而言，英語(yǔ)專業(yè)教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能夠在自身任教期間或者自身感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深造和研究，通過(guò)產(chǎn)生的成果而建立其自身的專業(yè)歸屬感。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教師也可以根據(jù)自身專業(yè)和其他教師進(jìn)行交流，在此過(guò)程中能夠有效提高英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量和思想認(rèn)知，提升教學(xué)水平和個(gè)人能力素養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中需要面對(duì)來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，很難讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生之間的交流和溝通也缺乏相應(yīng)的專業(yè)深度，會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的研討氛圍時(shí)，其自身的教育教學(xué)水平非但不會(huì)得到提高，還會(huì)逐漸下降，甚至很多高校對(duì)于自身的英語(yǔ)學(xué)科定位并不清晰，其重要性已經(jīng)呈現(xiàn)出降低和減弱的趨勢(shì)。

（二）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升所帶來(lái)的影響

目前，在我國(guó)教育體系的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，國(guó)家對(duì)中學(xué)的教育重視程度非常高，很多學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)就是能夠通過(guò)高考，考取一所理想的大學(xué)。而進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取心就會(huì)快速地削弱。而且隨著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)提升，很多原本大學(xué)的英語(yǔ)課程都出現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂中，這也導(dǎo)致了部分大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了重合。這種重合使得大學(xué)英語(yǔ)的地位變得十分尷尬。尤其是我國(guó)教育領(lǐng)域中新媒體、多媒體等技術(shù)手段的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，高中生的英語(yǔ)水平也得到了相應(yīng)的提高。很多學(xué)生在大學(xué)入學(xué)的時(shí)候能夠直接考取英語(yǔ)四、六級(jí)；隨著年級(jí)變高，英語(yǔ)水平反而出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。

（三）傳統(tǒng)教育理念的沖擊

對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，很多專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的工作生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用機(jī)會(huì)很少，因此對(duì)高校英語(yǔ)課程的重視程度也就自然變得很低，只是將其作為一門需要考試的學(xué)科來(lái)對(duì)待。而另外一部分學(xué)生也只是將其當(dāng)成是一種能夠進(jìn)行交流的工具，只要能夠掌握相應(yīng)的英語(yǔ)能力和其他人完成日常交流即可。這種情況下，高校英語(yǔ)教學(xué)和教師個(gè)人能力的培養(yǎng)也都受到了相應(yīng)的限制。而實(shí)際上高校英語(yǔ)教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，更重要的是需要通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，來(lái)了解語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的歷史、文化、思想。這也是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的主要目的之一。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)策略

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方向：ESP

ESP（EnglishforSpecificPurpose，專門用途英語(yǔ)）是相對(duì)于通用英語(yǔ)（GE，GeneralEnglish）而言的。高等教育國(guó)際化不僅是英語(yǔ)國(guó)家自身為了滿足英語(yǔ)的傳播和推廣而進(jìn)行的，更重要的是為了能夠更好地促進(jìn)世界各國(guó)在文化、科學(xué)、人才培養(yǎng)等不同領(lǐng)域的深度合作與交流。因此，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，從重視英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)變成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)性的結(jié)合，通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用性和科研價(jià)值。作為專門用途英語(yǔ)，其教學(xué)意義不僅是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇性，更是培養(yǎng)大學(xué)復(fù)合型人才的重要方式。另外，專門用途英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，還能夠滿足各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和工作的環(huán)節(jié)中得到更好的銜接。從這一角度來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了能夠讓這種轉(zhuǎn)型順利實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教師要明確自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，對(duì)自身感興趣的學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行深造，從而達(dá)到ESP的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。再次，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的合作，將大學(xué)英語(yǔ)教師所掌握的語(yǔ)言知識(shí)、溝通技巧和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。兩者的合作不僅能夠提高英語(yǔ)教師的專業(yè)性，也能夠提高專業(yè)教師的英語(yǔ)水平。在這種教學(xué)條件下，能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)和專業(yè)兩個(gè)方面加深理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)ESP的教育理念，為我國(guó)高等教育國(guó)際化的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性化、多元化職業(yè)發(fā)展

為了能夠適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)要放在提高自身素質(zhì)和教學(xué)理念的層面上。同時(shí)，專門用途英語(yǔ)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了多元化的發(fā)展可能，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和興趣來(lái)選擇某一學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，通過(guò)這種學(xué)習(xí)的方式可以讓英語(yǔ)教師同時(shí)掌握學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地促進(jìn)高校教育國(guó)際化。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真鉆研時(shí)下最為先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更迭。為了能夠更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該更加重視對(duì)于學(xué)生專業(yè)交流能力和科研開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，不斷提高自身教學(xué)國(guó)際化水平。同時(shí)，我國(guó)國(guó)際交流活動(dòng)日益頻繁，很多專業(yè)需要更多的大學(xué)英語(yǔ)教師參與進(jìn)來(lái)，如對(duì)外漢語(yǔ)和出國(guó)培訓(xùn)等項(xiàng)目都需要大學(xué)英語(yǔ)教師參與。大學(xué)英語(yǔ)教師本身就具備優(yōu)秀的英語(yǔ)素養(yǎng)，再結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，可以在很多國(guó)際交流活動(dòng)合作中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。這也為大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展提供了多種可能。最后，要想提高我國(guó)高等教育國(guó)際化水平，英語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)不停產(chǎn)生的新知識(shí)時(shí)具備相應(yīng)的敏感度和辨別能力。

（三）重視中西方文化差異

培養(yǎng)教師能力的策略在于能夠讓教師對(duì)高校教育國(guó)際化有一個(gè)嶄新的認(rèn)知，并對(duì)中西方文化差異進(jìn)行梳理。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只是一門單純的語(yǔ)言學(xué)科，也不是唯一的交流手段。現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)研發(fā)出了即時(shí)語(yǔ)音翻譯傳輸工具，但是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要性卻有增無(wú)減。其目的就在于能夠讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程來(lái)進(jìn)行文化和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)闊眼界。也正是由于這種價(jià)值，教師要想提升個(gè)人能力就要重視中西方文化差異，不僅在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，而且培養(yǎng)其跨文化、跨領(lǐng)域的溝通能力。只有掌握了這種藝術(shù)形態(tài)和價(jià)值觀，才能將基礎(chǔ)的溝通變成更具意義的交流，學(xué)生才能夠站在對(duì)方的文化形態(tài)中進(jìn)行差異化判斷。經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化驅(qū)動(dòng)著世界各國(guó)的教育發(fā)展。在現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，國(guó)際交流合作和國(guó)際貿(mào)易行為越來(lái)越頻繁，這也對(duì)相應(yīng)的人才要求更加嚴(yán)格。提高高校英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和個(gè)人能力成為高等教育國(guó)際化的重要基石。教師不僅需要對(duì)ESP進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，還需要革新自身的教學(xué)理念，對(duì)中西方文化差異有更加清晰的認(rèn)知。

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作者:馬郁