探究學(xué)科素養(yǎng)的英語名作賞析

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摘要：英語名作閱讀為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道提供了有效載體。基于名作的賞析教學(xué)不僅是深度拓展的閱讀教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、形成良好閱讀品格的教學(xué)。基于英語學(xué)科素養(yǎng)的名作賞析教學(xué)，就是要：賞析人物形象，對比人物差異，拓展思辨能力；賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，提升整合能力；賞析寫作手法，輸入語言知識(shí)，提升語言能力；賞析文本主題，感受文化異同，培養(yǎng)文化意識(shí)；賞析相似語料，實(shí)踐課內(nèi)感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀教學(xué)名作賞析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，學(xué)生的英語課外閱讀量四級、五級目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到年10萬詞、15萬詞以上。要完成上述目標(biāo)，合理開發(fā)或利用課程資源成為必要選擇。經(jīng)過改寫的且適合不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的英語簡易名作為拓展學(xué)生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學(xué)中嘗試基于整本書的導(dǎo)讀、基于章節(jié)或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學(xué)，能夠極大地提升名作閱讀教學(xué)的效能。在這些教學(xué)活動(dòng)中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。英語名作是指經(jīng)過改寫的、適合不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的小說。英語名作雖經(jīng)改寫而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節(jié)豐富，內(nèi)容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡潔優(yōu)美，人物個(gè)性鮮明。這些特征為基于學(xué)科素養(yǎng)的文本賞析提供了有效載體。通過賞析文本中的人物，可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力；通過賞析文本中的好詞、好句，可以提升學(xué)生的語言知識(shí)；通過賞析名作背景，可以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感；通過賞析文本寫作手法，可以提升學(xué)生審美情趣。英語名作為師生進(jìn)行多元的賞析、解讀提供了契機(jī)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。下面就以黑布林英語閱讀系列Fireball’sHeart（赤誠之心）為例，談?wù)劵趯W(xué)科素養(yǎng)的英語名作賞析閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、賞析人物形象，對比人物差異

人物是構(gòu)成小說的重要元素。賞析人物形象就是要從小說中人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說主題中的地位。小說中的人物眾多，形象各異，特點(diǎn)鮮明。不同的人物在小說語境中產(chǎn)生多維互動(dòng)，既互相支撐、相互襯托，也互相對立、相互沖突。通過選取不同的人物，對比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點(diǎn)，分析人物個(gè)性，探究人物內(nèi)心世界，打開學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生深度閱讀、深度思維的能力。ChiefStrongBuffalo為了贏得這次與ChiefWiseOwl的打賭，想出一個(gè)計(jì)謀，派自己的女兒BlueFeather到DarkEyes身邊，以贏得DarkEyes對女兒的愛。BlueFeather通過假裝生病，誘使DarkEyes殺了ChiefWiseOwl最鐘愛的馬（Fireball）給自己治病，期待DarkEyes會(huì)撒一次謊。文中有幾句對BlueFeather的心理描寫，可以通過一連串遞進(jìn)的發(fā)問賞析人物內(nèi)心：①WhydoesBlueFeatherthinkofDarkEyesandherfather？②WhydoesBlueFeatherhavesuchadream？③WhatdoyouthinkofBlueFeather？通過對上述問題的討論、思考，學(xué)生既體會(huì)了BlueFeather內(nèi)心的糾結(jié)、不安與矛盾，也從不同角度發(fā)表了對BlueFeather的評論，提升了思維的辯證性。接著，再由學(xué)生賞析一段關(guān)于DarkEyes的描述，可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①WhyisDarkEyesthinking？②WhatmakeshimtellWiseOwleverythingandthetruth？通過對上述問題的思考，學(xué)生理解了DarkEyes的內(nèi)心矛盾、斗爭，及最終DarkEyes對WiseOwl的“赤城之心”使他對WiseOwl說出實(shí)情。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維，從人物差異對比的角度賞析人物，筆者設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行追問：①IsBlueFeatherloyaltoherfather？Why？②IsBlueFeatherloyaltoDarkEyes？Why？③IsDarkEyesloyaltoWiseOwl？Why？④What’stherealmeaningofloyalty？學(xué)生通過基于不同人物立場的思考，產(chǎn)生思維碰撞，求同存異，打開了視野，使思維更具批判性。通過對文字背后蘊(yùn)藏的人物形象的賞析，使學(xué)生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物特征、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)人物所表現(xiàn)出的真善美，拓展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。

二、賞析故事情節(jié)，構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)

故事情節(jié)是故事類小說（fictionstories）構(gòu)成要素之一，是文學(xué)作品中所反映的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展和解決的過程。作者常通過情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)主題。完整的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等組成部分。故事情節(jié)是文本故事的脈絡(luò)，是構(gòu)建故事鏈的橋梁。通過賞析故事情節(jié)，理清故事線索，使學(xué)生構(gòu)建故事網(wǎng)絡(luò)，明晰不同人物在故事情節(jié)鏈中所承載的信息，提升學(xué)生對文本故事的整合能力。以整書的情節(jié)發(fā)展為例。筆者首先設(shè)計(jì)如下問題供學(xué)生思考：①Whatpartsdoesanovelinclude？②Howdoesthestorybegin？③Howdoesthestorydevelop？④WhatareDarkeyes’andBlueFeather’sinnerconflicts？⑤Howdoesthestoryend？⑥Whatdoyouthinkoftheend？學(xué)生通過對上述問題的思考，不但對故事蘊(yùn)含的主題寓意有了更深刻的理解，也對故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局有了清晰認(rèn)識(shí)。接著呈現(xiàn)表格式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生思考（表略）。學(xué)生通過完成表格內(nèi)容，理清了整書脈絡(luò)，為未來文本輸出構(gòu)建了情節(jié)支架、結(jié)構(gòu)支架、信息支架、思維支架，提升了學(xué)生對文本的整合能力。文本整合能力是學(xué)生語言能力、思維能力、閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、賞析寫作手法，輸入語言知識(shí)

寫作手法屬于語言知識(shí)范疇，是作者描寫或說明文本中人物、事件時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，包括表達(dá)方式、修辭手法、寫作方法等。在賞析寫作手法時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生通過語文知識(shí)的遷移，激活大腦圖式，引出寫作手法這一語言現(xiàn)象。接著以寫作方法為例，讓學(xué)生找出整書中運(yùn)用寫作方法的句子，并說出運(yùn)用了何種寫作方法，該寫作手法的作用是什么。學(xué)生通過快速找讀，有學(xué)生指出了如下句子：ThesunwakesBlueFeatherup.Shegoesdowntotheriverandswimsforawhile.Thewateriscoldandclean.Shecanseethereflectionofthesunintheirriver.Itisabeautifulmorning.于是，筆者追問道：①HowdoesBlueFeatherfeel？Why？②HowdoesthewriterexpressBlueFeather'sfeeling？通過對上述問題的思考，學(xué)生明白了“借景抒情”這一寫作方法的內(nèi)涵及功能，即Expressemotionthroughnaturalscenery.接著，筆者讓學(xué)生們輕聲朗讀上述句子，再閉上眼睛想象、生成畫面，體會(huì)意象之美。通過對寫作手法的賞析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強(qiáng)大的美的元素。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了欣賞語言之美，增長、內(nèi)化了語言知識(shí)。當(dāng)然，英語閱讀過程不僅是學(xué)生對英語知識(shí)的加工和認(rèn)知，還是他們面對新問題，整合和運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題的過程，達(dá)到知行合一的過程[1]。學(xué)生通過大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語言之美的能力，為后續(xù)的語言技能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在寫作手法賞析活動(dòng)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)語境，由學(xué)生模仿相關(guān)寫作手法造句、組段，學(xué)以致用，提升語言能力。

四、賞析文本主題，感受文化異同

主題是文本所表現(xiàn)出來的中心思想，是文本思想內(nèi)容的核心，是文本之“靈魂”。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度[2]。通過對文本主題的提煉、賞析，加深學(xué)生對文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生理解中外文化差異，感受異同，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。本名作書名為Fireball’sHeart（赤城之心），整書的主題亦圍繞“赤城”展開。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀名作結(jié)尾語句：DarkeyeslooksatWiseOwl.“Youknow，Chief，Inevertelllies.ButIt’snotalwayseasytotellthetruth...”接著，拋出問題供學(xué)生討論。①Doyouthinkit’seasytotellthetruth？Why？②WhydoesDarkeyessayso？學(xué)生通過思考，感受到了Darkeyes的內(nèi)心矛盾，及最終表現(xiàn)出的“赤城”。然后，繼續(xù)追問：①WhatwouldyoudoifyouwereDarkEyes？②WhatdoyouwanttosaytoDarkeyes？③Dothepeoplearoundyoualwaystellthetruth？Why？學(xué)生通過融入角色，在虛擬語境中思考，與名作人物對話及對現(xiàn)實(shí)環(huán)境中人們對“赤誠”的不同態(tài)度的認(rèn)知，對“赤誠”這一主題有了觸動(dòng)內(nèi)心的理解。最后，筆者讓學(xué)生想一想漢語中有哪些表達(dá)“赤誠”的詞語。于是，學(xué)生們想出了“碧血丹青”“赤膽忠肝”“忠心耿耿”“精忠報(bào)國”等。通過中外文化中關(guān)于“赤誠”的碰撞，構(gòu)建多元文化視角，學(xué)生感受到了不同文化中某些元素的共融性。文化意識(shí)指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同[3]。通過賞析名作主題，讓學(xué)生理解主題意義，感受主題內(nèi)涵。連接相似主題，觸發(fā)思維互動(dòng)，加深學(xué)生對主題的理解及相似文化的認(rèn)同，即產(chǎn)生文化認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

五、賞析相似語料，實(shí)踐課內(nèi)感悟

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生必須具備的終身學(xué)習(xí)的能力，它是核心素養(yǎng)維度的落腳點(diǎn)。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，可以采用不同名作互動(dòng)閱讀的形式提升學(xué)生自主賞析文本的能力。即學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的名作賞析的方法、路徑、策略運(yùn)用于新名作的賞析實(shí)踐。這樣的內(nèi)化活動(dòng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好途徑。賞析完名作Fireball’sHeart后，筆者節(jié)選了RobinHood（羅賓漢）的片段供學(xué)生實(shí)踐賞析。名作片段如下：“Youmusthidesomewhereinthecastle，”hetoldhisdaughter.“No，F(xiàn)ather，”Mariansaid.“ThosemenwillcomebackwithJohn.HewillmakemetakehimtoRobin.Imustgotohimnowandstaywithhimintheforest.Heandhismenwillprotectme.”“YoucannotstaywithRobinHood，”herfathersaid.“Youarenotmarriedtohim.AndIwillnotallowyoutomarryanoutlaw.”首先，筆者提問學(xué)生：①Howmanycharactersarethereintheshortpassage？②Howcanweappreciatecharactersinanovel？目的是檢查學(xué)生是否能夠挖掘文字背后隱藏的賞析點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生帶著以下思考賞析人物形象、感受人物內(nèi)心。①Isfatherloyaltohisdaughter？Andhowdoesfathershowhislovetohisdaughter？②Whydoesn’tfatherallowhisdaughtertomarryRobin？③IshisdaughterloyaltoRobin？AndhowdoeshisdaughtershowherloyaltytoRobin？學(xué)生通過對新片段的思考、賞析，將課內(nèi)所學(xué)的文本賞析策略運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)、提升了自主學(xué)習(xí)能力。在名作的課外自主閱讀實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文本賞析的角度閱讀，自覺運(yùn)用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養(yǎng)具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。目前適合中學(xué)生閱讀的名作大多為故事類小說。故事類小說情節(jié)引人入勝、人物形象飽滿逼真、文字語言生動(dòng)形象、寫作手法豐富多彩。這些特點(diǎn)的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學(xué)中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領(lǐng)學(xué)生沿賞析路徑探究、思考，學(xué)生最終要學(xué)會(huì)自主賞析，變讀者為思考著，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，賞析文學(xué)作品，要能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過程，是一個(gè)深耕細(xì)作的過程，是整書閱讀的核心，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵過程。閱讀是個(gè)性化的過程，在賞析過程中，要遵循學(xué)生的主體性，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本，迸發(fā)思維，切不可將教師對文本的思考強(qiáng)加于學(xué)生，要尊重學(xué)生對文本的思考，保護(hù)學(xué)生的思維。在名作賞析教學(xué)活動(dòng)中，要將英語學(xué)科素養(yǎng)的理念落實(shí)于課堂，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學(xué)有效策略[J].教學(xué)與管理，2019（07）：58-59.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.

[3]馬利紅.英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵探析[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（02）：3-8.

[4]魯婷婷.情境設(shè)置創(chuàng)設(shè)意向?qū)嵺`參與———余光中《鄉(xiāng)愁》的高效課堂設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）：39-41.

作者：孫俊  單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校