農(nóng)林院校語文教學

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一、農(nóng)林院校大學語文教學的現(xiàn)狀和改革的必要性

首先，師資力量薄弱。主要存在著三個問題：一是教師隊伍不穩(wěn)定；二是任課教師業(yè)務水平有待提高；三是教師的教育思想尚需更新。有教師認為大學語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認為大學語文課極易教，說這門課是大拼盤、大雜燴，只需點到為止，所以滿足于蜻蜒點水，淺嘗輒止。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學生，就得在教學上求深、求精、求新。因此，農(nóng)林院校大學語文課師資隊伍亟待加強。

其次，基礎(chǔ)必修課的地位時有動搖，教學中的隨意性較嚴重。有些院校借口專業(yè)教育要求高、任務重，實踐性教學所占比重增大，紛紛擠占大學語文課時，致使它被擠到名存實亡的境地；有些院校用實用主義的眼光看待大學語文，在教學內(nèi)容上取其一隅，以偏概全，在專業(yè)教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作之類取代大學語文。學時安排很不穩(wěn)定，時多時少，時開時停。長期以來，由于大學語文課程定位的偏差與錯位，致使教什么與怎么教的問題一直未得到解決。因此，嚴重影響著農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，教學質(zhì)量偏低，教學方法趨于陳舊。有人認為大學語文的教學目的主要是提高學生駕馭語言、文字方面的能力；有人認為在于加強學生的文學修養(yǎng)；更多的人則認為是為學生所學的專業(yè)服務，教學內(nèi)容只需與專業(yè)對口就行，等等。正是囿于這些片面的認識，在教學上則把大學語文視為中學語文的繼續(xù)，基本沿用中學語文課的通常教法，教師沒有新思想傳導，教材也是“已嚼過的饅頭”，上課形式與中學如出一轍，毫無新意可言，甚至還不如中學的語文吸引人，學生的學習興趣極大受挫，其結(jié)果與素質(zhì)教育的初衷完全相悖。

大學語文教學要適應新形勢、擺脫危機，惟一的出路就是改革，而改革的前提條件就是要正確認識大學語文在農(nóng)林院校教育中占有不可替代的地位，承擔著培養(yǎng)學生語文能力、提高文化修養(yǎng)的重要職能。從某種意義上講，農(nóng)林院校大學語文教學水平的高低直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，這是由農(nóng)林院校的行業(yè)特質(zhì)所決定的。由于學科、專業(yè)的特點，全國農(nóng)林院校大都遠離市區(qū)，座落在郊縣，地理位置相對偏僻，信息閉塞，文化氣息不濃，一定程度上制約了大學生語言修養(yǎng)的自我提高；農(nóng)林院校生源多為農(nóng)村考生，受教育條件、環(huán)境的制約，文化素質(zhì)教育存在先天不足，知識結(jié)構(gòu)單一，有比較大的欠缺；在農(nóng)林院校的學生中，理工類考生占很大比例，語文知識、語言能力相對薄弱；農(nóng)林大學生畢業(yè)后大多又是在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)基層單位工作，是未來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的管理者和組織者，加強農(nóng)林大學生的語文修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)村的穩(wěn)定及農(nóng)民的脫貧致富，更關(guān)系到我國科教興農(nóng)戰(zhàn)略的實施。

近年來，農(nóng)林院校大學語文教學之所以出現(xiàn)令人擔憂的局面，原因是多方面的。從大學語文自身的問題來講，最突出的問題就是在課程設(shè)置上農(nóng)林院校的大學語文沿用了別的高等院校中文專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容，不區(qū)別專業(yè)特點而開設(shè)內(nèi)容一致、難度相同的語文課程；在教學中，農(nóng)林院校的教師太注重知識講解的系統(tǒng)性和理論性，忽視了學生的應用能力的培養(yǎng)，正如北大教授錢理群指出的那樣，“隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，專業(yè)分工越來越精密，這就導致了學科的專業(yè)化和技術(shù)化，導致精神的平庸化與冷漠化。”。顯然，這樣的課程設(shè)置和教學方法是不能適應農(nóng)林院校學生的實際需要的，它直接影響了大學語文的實際效果，因而農(nóng)林院校大學語文教學改革勢在必行。

農(nóng)林院校的大學語文教學改革就是要通過自身挖掘，克服現(xiàn)有弊端，在遵循大學語文教育和高等教育基本規(guī)律的前提下，結(jié)合農(nóng)林院校各專業(yè)學生的特點，以課程改革為中心，充實和調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學效果，切實做到既不把大學語文看作是單純的基礎(chǔ)課和工具課，因而片面強調(diào)學生的聽、說、讀、寫能力，也不忽視教材中那些對學生思想教育、審美意識培養(yǎng)有積極作用的內(nèi)容，為提高農(nóng)林院校的教育質(zhì)量發(fā)揮自己應有的作用。

二、農(nóng)林院校大學語文教學改革的基本原則

大學語文是高等教育中與外語、高等數(shù)學等并列的一門公共基礎(chǔ)課，作為語文教育的一個重要組成部分，它有自己鮮明的個性，無論在哪一類高等院校中進行大學語文改革都必須結(jié)合高等教育的特點，遵循語文教育的基本規(guī)律，只有這樣才能使改革不偏離正確的方向。同時，農(nóng)林院校的大學語文教學改革作為農(nóng)林院校教學改革的一個組成部分，還必須遵循農(nóng)林院校教育要為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)應用型人才這一發(fā)展趨勢，在突出專業(yè)特色上下功夫。

由于中國傳統(tǒng)文化具有它固有的特點，決定大學語文課知識面涵蓋著文、史、哲、科四個主要領(lǐng)域，涉及語言學、文字學、文學、歷史學、哲學、美學等學科的相關(guān)內(nèi)容，因此教學中必然以聽、說、讀、寫、思、辯、行等能力培養(yǎng)為落腳點。這樣，對大學語文課教學目的的構(gòu)想，必須突破原來的單一性、工具性、技術(shù)性的思維模式，而從基礎(chǔ)性、綜合性、品位性的層面去確立。沿著這一思路，我們認為農(nóng)林院校大學語文教學改革的基本原則在于：緊密結(jié)合農(nóng)林院校教育的性質(zhì)和特點，一方面要拓展并夯實學生的語文基礎(chǔ)，加強他們的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的訓練；另一方面要突出培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，把傳授知識和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來，適應農(nóng)林院校教育實際的需要，突出專業(yè)特色。這種專業(yè)特色主要表現(xiàn)在：各專業(yè)學生要有較高的實際語言運用能力，掌握較多、較深的有關(guān)中外傳統(tǒng)文化方面的知識；不同專業(yè)的學生對提高語文能力和文化修養(yǎng)的要求又存在著明顯的差異。

三、農(nóng)林院校大學語文教學改革的構(gòu)想

農(nóng)林院校的教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。在農(nóng)林院校中開設(shè)大學語文課，也是造就人才、培養(yǎng)人文精神的需要，這就要求把與人才培養(yǎng)目標相適應的閱讀能力、實際應用能力和文化素質(zhì)結(jié)合起來。因此，大學語文教學應突出農(nóng)林教育的特點，構(gòu)建一個在課程體系、教學方法、考試方法等方面都具有農(nóng)林院校特色的語文教學模式。

(一)課程體系的改革

大學語文的課程體系是為普通高等教育及成人教育培養(yǎng)“通才”所編寫的，農(nóng)林院校教育需要的卻是培養(yǎng)“專才”的課程體系，現(xiàn)階段沒有適合“專才”培養(yǎng)的課程體系，我們只有利用原有的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育的要求進行改革性的運用，才能使農(nóng)林院校的語文教學具有專門性、針對性。作為農(nóng)林院校語文學科的教師，要想走在課程體系改革的前列，必須提高自身素質(zhì)，具備清醒的頭腦、敏銳的眼光和創(chuàng)新的意識，重新構(gòu)建大學語文課的教學內(nèi)容，為其改革確立明確的目標。

教學內(nèi)容的改革主要包括兩方面：其一是改變過去大學語文不分專業(yè)、不分層次的狀況，根據(jù)不同專業(yè)的不同情況，開設(shè)不同系統(tǒng)的大學語文課程；其二是在語文能力培養(yǎng)方面，減少單純的理論講解，注重實際能力的訓練，兼顧聽、說、寫等方面的能力培養(yǎng)，擴大教學素材的選擇范圍，既要借助文學作品，也要通過其他方面的文字材料對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和中西傳統(tǒng)文化的教育。在教學過程中，我們要注意把人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合。可以適當選擇一些具有時效性的閱讀材料讓學生閱讀，比如，選擇一些反映農(nóng)林科技最新發(fā)展的科普材料，或者最新發(fā)表在報紙雜志上的優(yōu)秀短篇小說、散文等，讓學生對材料進行分析。這樣，既鍛煉了學生的閱讀分析能力，又拓寬了知識面。

課時和課型的改革，必須正視大學語文教學課時逐步減少、基礎(chǔ)課為專業(yè)課讓路的現(xiàn)實，我們要根據(jù)學校培養(yǎng)目標和專業(yè)的實際，結(jié)合各農(nóng)林院校專業(yè)的具體情況探索教學的新模式、新方法，開辟出一些與專業(yè)相關(guān)的選修課、講座課，如生態(tài)美學、農(nóng)林工藝、科技寫作、園林建筑藝術(shù)等課程，使文理滲透、文化與科技知識交融，開辟大學語文的第二課堂，充實和豐富大學語文的教學內(nèi)容。

(二)教學方法的改進

農(nóng)林院校大學語文教學改革就是要在結(jié)合高等教育自身的特點、遵循語文教學基本規(guī)律、適應培養(yǎng)應用型人才需要的前提下，運用科學的分析方法，規(guī)劃設(shè)計出一個完整的大學語文教學系統(tǒng)，并在實踐中反復驗證、及時調(diào)整、逐步完善。

首先，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)林大學生畢業(yè)后大多是在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)基層單位工作，承載著建設(shè)新農(nóng)村的重大責任。而農(nóng)村的觀念相對固守，作為未來農(nóng)村發(fā)展的管理者和組織者，就要求他們更加具有創(chuàng)新意識以帶動農(nóng)村觀念的更新。大學語文不像理科類課程，公式的一成不變使得授課方式也有一定的程式，而要充分發(fā)揮學生的能動性，發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維，引導學生通過自身努力，主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并結(jié)合文學作品分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。大學語文課堂應該盡量運用問題教學法，讓學生自己提出問題，并引導他們自己解決問題。同時鼓勵學生提出不同意見，并讓其自圓其說，探尋新的思路。當然，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，使學生由外部刺激的被動反應者和知識的接受器，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，增強學生的主體作用，充分挖掘他們的創(chuàng)造能力。

其次，可以通過教學形式的多樣化強化學生的情感體驗。語文是人類精神的載體，其中有豐富的情感、深厚的人文、心靈的感動、思想的震撼。大學語文所講授的內(nèi)容是中外古今名家情感的結(jié)晶和升華，是用文學的藝術(shù)形式，以情感人，使欣賞者在情感力量的推動下，潛移默化地走向自我完善。針對大學語文教學內(nèi)容的這一獨特性，教師可以適當改變教學形式，比如將課堂搬到室外，在風景宜人的場所讓學生誦讀《春江花月夜》等古典詩詞，這樣能讓他們更真切地體會作家的情感意緒，并與之進行心靈、情感的交流對話，同時關(guān)照自我，引起共鳴，在理解他人的基礎(chǔ)上，得到情感經(jīng)驗的積累和心靈世界的陶冶。

(三)考試方法的改革

考試不僅僅是檢驗學生的學習情況，而且是評價和推動教學的一個手段。如果不認真學學語文課程的學生也能混過考試關(guān)，那就會使更多的學生不重視大學語文的學習。現(xiàn)今，學生學習計算機、外語、高等數(shù)學的積極性很高，認為大學語文“用處不大”。如果能探索一種好的考試方法，既能促進素質(zhì)教育，又能使學生自覺重視大學語文，無疑對大學語文教學是個推進。

一直以來，傳統(tǒng)的考試形式是書面閉卷考試的形式，應該肯定這是一種比較有效的檢查學生學習效果的形式，但也有片面性，很難把一個學期學過的內(nèi)容全部測驗出來。長期采用這種考核方法，容易走向應試教育的誤區(qū)，不利于學生自學能力、思維能力的培養(yǎng)，對學生真正掌握知識的程度也不能作出全面、客觀的判斷。學生“上課記筆記，考前背筆記，考后丟筆記”就是這種片面性的真實反映。因此，要通過改革教學方法來改革考核辦法。作為一門人文類的課程，大學語文應該既能提高學生的素質(zhì)和能力，又減輕學生的學業(yè)負擔，應把平時學生在課堂上積極參與“學”、“練”的情況給予一定比例的分數(shù)，如平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況應占綜合成績的40％乃至更多，期末成績則占綜合成績的60％左右。期末考核則采用口試與筆試結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合等形式，認真考查學生的全面表現(xiàn)，避免僅憑一張試卷定成績，力求客觀公正、全面地反映學生的水平。這樣做的結(jié)果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”、“練”的熱情，又有利于達到各種能力培養(yǎng)的目的(動手、動腦、動口能力)。以平時成績與期末考試相結(jié)合的綜合考查方式代替書面閉卷考試對學生進行成績評定，應該是一種比較可行的辦法，既能培養(yǎng)學生自學、獨立思考、綜合分析的能力，又能得出一個比較全面、客觀的判斷。

摘要：大學語文課程對于農(nóng)林院校培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較強語言和寫作能力，能適應社會主義新農(nóng)村建設(shè)的人才起著重要的作用。目前大學語文教學卻存在著諸多問題。要適應新形勢、擺脫危機感，惟一的出路就是改革。農(nóng)林院校的大學語文教學改革就是要通過自身挖掘，克服現(xiàn)有弊端，在遵循大學語文教育和高等教育基本規(guī)律的前提下，結(jié)合農(nóng)林院校各專業(yè)的特點，以課程體系改革為中心，充實和調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，改革考試方式，為提高農(nóng)林院校的教育質(zhì)量發(fā)揮自己應有的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；大學語文；教學改革