管窺語文課中的師生互動
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小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據教學內容和學生態度來選定教學方式。就現狀來看，在實現師生互動這一環節上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創新性、主動性。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關系，影響教學質量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質量的提升。
2提升師生互動有效性實施策略
想要在小學語文教學中有效提升師生互動有效性，就需要教師根據小學生身心特點選擇合適教學方式，加強對教學過程的控制，掌握整個教學過程，在調動學生積極性基礎上，使其能夠真正投入到教學中去。主要實施策略表現在以下幾個方面：
2.1加強教學活動管理
在小學語文教學中根據教學內容制定教學活動，已經成為教師經常使用的一種增強師生互動的教學方式，但是應該注意加強對教學過程的控制，避免出現“一頭偏”的現象，即成績好的學生積極參與，成績較差的學生忽視活動。針對這一點，教師可以通過活動穿插提問的方式，通過不定時不定項提問來增強學生的“警惕性”，進而可以保證其可以主動參與到教學活動中去。例如在學習“漁夫的故事”這一課時，教師可以將學生分組，然后讓其自由分配角色，然后教師讓學生進行表演。在一個組進行表演時，教師就對其他組學生進行提問，如：課文是怎樣描述魔鬼的？漁夫從開始見到瓶子到最后又把魔鬼關進瓶子內心理過程是怎樣的？描寫漁夫心理過程的句子是什么？通過此文章你學會了什么？在這個過程中，學生就不單純的在活動表演，而是在表演中進行思考，表演只是一種形式，只是讓學生更直接的觀察出文中人物思想活動變化，使其更好的理解課文內容，提升教學效率。
2.2加強師生活動交流
合作學習是一種比較常用的教學方式，可以有效培養學生合作學習的能力。教師在進行合作學習時一般都是讓學生之間進行互動，教師主要就是起到一個引領作用，加強師生之間的互動，就需要教師在此基礎上進行改革，將自己融入到學生中間，使整個課堂形成一個整體，教師和學生一體討論、探究。在這個過程中教師可以給予學生適當的提示，幫助體打通淤塞的環節，保證整個教學的暢通性。比如在學習“父親的菜園”這一課時，教師帶領學生一起來探討，將自己作為一名學生，大家一起來學習。開始時教師可以讓學生自己制定教學目標，并確定完不成目標所受的處罰是什么，比如有的學生制定熟練掌握生字生詞，有的學生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家來討論這節課該怎么上，怎樣來實現自己的學習目標。然后教師跟隨學生制定的學習順序往下走，在這個過程中教師要注意學生學習狀態，如果發現有學生走小差，可以選擇激將“這些生詞我已經掌握啦，你們呢？”。在教學過程中教師要及時對學生撥亂反正，教學后期要留十分鐘針對學生學習狀況進行教學補充。在這個過程中教師還是起主導作用，但是學生會覺得這完全是自己的功勞，進而可以增強其學習信心，提升學習質量。
2.3加強學生主體意識培養
新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環境。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。例如在學習“草船借箭”這一課時，教師可以讓學生閱讀課文后發表一下自己的觀點，這時學生只會中規中矩的說一下諸葛亮料事如神等，這時教師就可以說：現在天氣預報都不準，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過類似“接地氣”的問題，學生就會覺得原來老師和我們是一樣的，原來老師并沒有那么嚴肅可怕，進而就會拉近與教師的關系，在接下來教學過程中學生就會積極配合教學，提升教學效率。
3結束語
小學語文教學中想要提升教學質量，加強師生互動，就必須認真分析存在的問題，并積極尋找解決措施，根據學生特點選擇合適教學方式在激發學生學習興趣基礎上使其主動參與到教學中去，進而可以不斷提升教學質量。
作者：呂立紅單位：新疆吐魯番市第三小學
