評價形式下的小學(xué)語文論文

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一、讓學(xué)生因得到的評價而感到快樂

有人曾經(jīng)對多個小學(xué)生所得到的作文獎勵做過研究，少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)是看到了作文中的羅圈以及少許的“你進(jìn)步了”等激勵性的批語，而多數(shù)學(xué)生則反應(yīng)從沒看到過類似的符號和語言，為什么？要么是我們吝惜了對學(xué)生的施舍，要么是我們對學(xué)生的期望值過高，把學(xué)生當(dāng)做兒童文學(xué)作家或優(yōu)秀作文選的作者去看待了，應(yīng)當(dāng)說這是不太符合我們的課程改革要求的，也是不符合促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的規(guī)律。就拿習(xí)作為例，我們將如何通過評價讓我們的學(xué)生感到快樂呢？從理論上講，我們要善于通過評價激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓一二年級的學(xué)生樂于寫話，我們要善于通過評價激發(fā)學(xué)生大膽習(xí)作的興趣，讓我們的學(xué)生樂于習(xí)作，我們要善于通過評價促使學(xué)生集體明確文通字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。讓我們的學(xué)生樂于表達(dá)真情實(shí)感，總之要讓我們的評價成為小學(xué)生習(xí)作的興奮劑。要想達(dá)到這樣的目的，我們對學(xué)生習(xí)作評價的語言首先要充滿童趣，讓學(xué)生對老師評價的語言感到新奇，這就需要我們做到讓我們的學(xué)生在得到評價后像追逐空氣中飛揚(yáng)的泡泡一樣感到快樂。而真正意義上去做到這一點(diǎn)，看來隨心所欲還是不行的，有人提出我們要設(shè)計(jì)一些評價的語言，也必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中憑著自己的睿智知識運(yùn)用好的評價語言讓我們的小學(xué)生得到評價后感到十分的快樂，如果我們的學(xué)生能夠因評而樂，那么我們學(xué)生將因樂而生趣，這就是所謂的樂趣的真諦所在，也是我們的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣的真諦所在。

二、讓學(xué)生因得到的評價而生發(fā)智慧

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的評價要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)我們學(xué)生的發(fā)展，無論是診斷性的評價，還是反饋性的評價或者說是激勵性的評價，生發(fā)學(xué)生智慧應(yīng)當(dāng)說該是根本，也是關(guān)鍵。如何使得我們的評價能夠生發(fā)學(xué)生的智慧呢？其關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是我們所評價的語言應(yīng)當(dāng)賦予啟迪的意義。可以肯定地說對于極大多數(shù)的小學(xué)生而言，評價于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中期作用要大于語文學(xué)習(xí)的練習(xí)后。如果我們能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生思維火花的激烈碰撞中，在學(xué)生大腦皮層的極為興奮中予以啟迪下的恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生能夠更為積極地思維，也易于發(fā)展我們學(xué)生的智慧。應(yīng)當(dāng)說即使是小學(xué)生他們都是充滿詩意和靈性的，那么我們的評價也應(yīng)當(dāng)是充滿詩意和靈性的，應(yīng)當(dāng)是一場場澆灌詩意、催生靈性的“春夜喜雨”，這雨應(yīng)當(dāng)是瀟瀟灑灑的，又是時時處處的，絕不能是春雨貴如油的尷尬境地。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題重要，筆者以為我們平時的語文課堂教學(xué)中的評價不能只是終結(jié)性的專利，而應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)中利于學(xué)生發(fā)散思維的過渡語，即通過評價去促進(jìn)學(xué)生的思考生疑，促進(jìn)學(xué)生探求，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中生疑解難、解難生疑的優(yōu)質(zhì)的循環(huán)往復(fù)，經(jīng)常性的周而復(fù)始，學(xué)生的智商又何談得不到充分的提高。

三、讓學(xué)生因得到多種形式的評價而感到成功

過去的評價應(yīng)當(dāng)說我們的形式是單一的，只是口頭性的語言評價。而口頭性的語言有時也是比較整齊劃一的，最最簡單的就是“對！”那是對優(yōu)生而言，如果是弱勢群體，客氣的是一個承認(rèn)性的“嗯，坐下！”類似這樣的評價，我們學(xué)生的語文素養(yǎng)是得不到理想的促進(jìn)和提高，感受不到成功的喜悅。因?yàn)樗娑要M窄。語文學(xué)習(xí)過程的理想的評價，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是評價語言的多重性，不僅僅是教師的口頭語言，而且應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)有的口頭語言加上體態(tài)語言。比如我們教師在教學(xué)過程中放光的眼神，親切的微笑都能使我們的學(xué)生得到充分的肯定。筆者曾經(jīng)做過這方面的嘗試，在課堂教學(xué)中用一個微笑、贊許的眼神進(jìn)行肯定，起到學(xué)生體驗(yàn)成功、生發(fā)樂趣的效果。現(xiàn)如今我們大家都喜歡采取成長記錄袋的形式讓學(xué)生去收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，都是以參加了什么比賽，拿到什么獎為主。這樣缺乏發(fā)展性，同時也缺乏群體性，哪有那么多比賽，那么多的獎項(xiàng)，那么多的時間，那么多的投入？又怎可能人人都去參加比賽、都能獲獎？為了彌補(bǔ)這種成長記錄袋的不足，我讓學(xué)生以日記的形式記錄描寫獲得眼神贊許次數(shù)、過程來體驗(yàn)成功，獲得了一箭雙雕的良好效果。這樣既能讓我們的學(xué)生真正意義上感受到獲得成功的情感體驗(yàn)，同時還訓(xùn)練了我們學(xué)生的習(xí)作，某種意義上為我們小學(xué)生習(xí)作水平和能力的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們的評價還不僅僅局限于此，還需要我們?nèi)プ鹬匚覀儗W(xué)生的個體差異，也可以發(fā)展學(xué)生家長們適當(dāng)參與評價的活動，這樣才有利于我們學(xué)生健康而又全面的發(fā)展。

作者：劉惠萍單位：江蘇南通市郭里園新村小學(xué)