情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

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一、把圖片與生活情境有機(jī)地融合在一起進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力為標(biāo)準(zhǔn)，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，其中，唯美的圖片與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。教材中一篇課文的內(nèi)容一般都會(huì)是圖片與文字相融合的，課文所描述的內(nèi)容也會(huì)和圖片相襯托，主要作用是把課文里的情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生們也都能夠在這種情境中體會(huì)到課文的內(nèi)容生動(dòng)性與具體性，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力。例如，在講解《地下森林?jǐn)嘞搿愤@一篇文章時(shí)，教師可以在講述地下森林的過程時(shí)借用多媒體輔助教學(xué)，可以多展示一些關(guān)于地下森林的圖片，這些圖片一般都是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，通過圖片觀看，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種親自看看的愿望。這個(gè)時(shí)候，教師可以隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全力探究相關(guān)的文化知識(shí)，提高他們對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，為學(xué)生在觀賞每一幅圖片的基礎(chǔ)上都能夠?yàn)樗麄兲剿餍轮R(shí)創(chuàng)造有利的條件。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境也是一種有效的情境教學(xué)法，問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需要一定的技巧。教師在創(chuàng)設(shè)的過程中，要結(jié)合方方面面的因素，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們的性格等。在情境教學(xué)中還要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┙虒W(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究興趣。教師也可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到情境當(dāng)中，有助于他們理解課文的內(nèi)容，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中既能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，還有助于提高學(xué)生們的智力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用疑問設(shè)置情境其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的，比如，我們?cè)谔骄俊稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師也可以問一問學(xué)生們的童年都是在哪里度過的，大家是不是也有興趣一探魯迅先生的童年生活，接著，教師就可以把學(xué)生們的注意力遷移到課文的正題當(dāng)中了。

三、在設(shè)計(jì)情境的過程中運(yùn)用適合的智能切入點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，智能點(diǎn)切入的不同，最終收獲的情境教學(xué)的效果也是不一樣的，這就需要教師對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)。首先要對(duì)文章理解透徹，其中需要掌握的主要包括文章的思想表達(dá)、文章的時(shí)代背景等，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還需要理解學(xué)生的智能發(fā)展的狀態(tài)。例如，在探究《背影》這篇文章時(shí)，這篇文章主要描述的是父子之間的深厚情感。但是，對(duì)于當(dāng)下的初中生來說，無論是父親對(duì)作者那份深沉的愛，還是作者在發(fā)現(xiàn)父親日漸衰老的那種感傷，距離現(xiàn)在的初中生都是很遙遠(yuǎn)的，因此，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生很難體會(huì)作者的那種情感。這就給教師的教學(xué)帶來的一定的難度，教師如何在教學(xué)中讓學(xué)生也能夠感受到這種意境呢，與作者產(chǎn)生共鳴呢。這教師可以借助有時(shí)候下大雨的時(shí)候，家長(zhǎng)在校門外為孩子送傘，等待孩子放學(xué)時(shí)的情境，然后再結(jié)合這種情境，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去，這樣，學(xué)生理解起來也就相對(duì)直觀多了，而且還能夠使得課堂獲得較好的效果。

四、模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生愛模仿、愛表演，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，用此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境教學(xué)，這樣既能夠滿足學(xué)生們的表演欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，也能鍛煉學(xué)生們的表演能力和創(chuàng)作能力，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收到較為理想的效果。例如，在探究《智取生辰綱》這篇文言文的時(shí)候，根據(jù)課文內(nèi)容，教師就可以采用角色扮演的方式進(jìn)行講解。把文章中的故事情節(jié)與人物角色（如晁蓋、阮小兒等）在課堂上通過表演都能夠得以再現(xiàn)，在學(xué)生的自我發(fā)揮，教師再及時(shí)地給予指導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)自己對(duì)文章的理解，把各個(gè)人物角色都繹得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，既活躍了課堂氛圍，有激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)再探究這篇文言文時(shí)，大部分的學(xué)生都能很快地理解了文章的大意，而且還會(huì)積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

五、情境應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則

“生活就是語(yǔ)文，生活也是教育的內(nèi)容。”當(dāng)我們?cè)诮淌谡Z(yǔ)文課的時(shí)候，如果教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠(yuǎn)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到很陌生。基于此，教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將身邊的生活題材引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種他們比較熟悉的生活情境。例如，在探究《生物入侵者》這一篇文章時(shí)，教師可以先請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)自己所知道的說一下現(xiàn)實(shí)生活中有哪些生物入侵的現(xiàn)象。有學(xué)生立刻就說出了黃頂菊本是美洲的生物，但是現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們國(guó)家的田間地頭，它的生命力極強(qiáng)，對(duì)土壤的要求也不說很高，生長(zhǎng)的速度還很快，只要是有它生長(zhǎng)的地方，其他的植物就不可能再生長(zhǎng)，這也對(duì)國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了嚴(yán)重的威脅。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助學(xué)生的這一例子引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)新知識(shí)的探究也起到了很好的熱身作用。總的來說，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)有還有很大的發(fā)展空間，情境教學(xué)要想收到理想的效果，還需要合理使用。只有正確地使用情境教學(xué)法，才能夠真正將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣激發(fā)出來，對(duì)與活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)如何與人合作和交流等都是很有幫助的。此外，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的培養(yǎng)也是有一定的幫助的，還能大大提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

作者：高靈芝 單位：內(nèi)蒙古包頭市第三十五中學(xué)