小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析

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摘要：提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，也可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要重視課堂提問(wèn)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)

前言：

提問(wèn)是每個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生是否上課認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)生是否學(xué)到了真正的知識(shí)。而目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)不再被關(guān)注，提問(wèn)對(duì)于教師和學(xué)生而言只是一個(gè)教學(xué)流程，這樣提問(wèn)教學(xué)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，也降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文將對(duì)做好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1教師忽略學(xué)生在課堂中的主體地位：

盡管新課標(biāo)明確要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但是部分教師仍然沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)占據(jù)主體位置，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，由于小學(xué)生思維活躍，教師又不能讓小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法集中注意力認(rèn)真聽(tīng)教師講課［1］。

1．2提問(wèn)目標(biāo)不明確：

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常忽略了對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因而在教學(xué)時(shí)想到什么就問(wèn)什么，提問(wèn)的問(wèn)題范圍較廣泛，沒(méi)有針對(duì)性，在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，不能按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，所提問(wèn)的問(wèn)題難度較大，從而使得學(xué)生不能理解教師所提問(wèn)的問(wèn)題是什么意思，又應(yīng)如何回答教師提問(wèn)的問(wèn)題。而且教師所提問(wèn)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到嚴(yán)重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問(wèn)的方式的單一：

教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡管所提問(wèn)的問(wèn)題中包含教學(xué)內(nèi)容，但是提問(wèn)方式卻枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的回答的熱情，使得教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不愿回答問(wèn)題，課堂氛圍沉悶。與此同時(shí)，教師又不能對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

教師在教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提問(wèn)是控制教學(xué)過(guò)程的基本手段，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)是課堂中的核心，只有在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題，才能根據(jù)問(wèn)題繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，它影響著教師的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，要注意提問(wèn)的方法和過(guò)程，使課堂教學(xué)提問(wèn)能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)提出的策略

3．1啟發(fā)學(xué)生的思維能力：

教師要想課堂教學(xué)提問(wèn)有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與求知欲。教師也要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，在提問(wèn)時(shí)找到符合學(xué)生思維的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解教學(xué)提問(wèn)的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)真的回答教師提問(wèn)的問(wèn)題，如果教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)只是敷衍了事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題不重要，因此也就不會(huì)思考問(wèn)題，并限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：教師可以采用謎語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與謎語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)猜謎語(yǔ)，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)動(dòng)腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問(wèn)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3．2教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展：

由于每個(gè)學(xué)生的思維與性格特點(diǎn)都是不同的，因此，學(xué)生的知識(shí)水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學(xué)生提問(wèn)，而不是只提問(wèn)幾個(gè)優(yōu)等生，教師在教學(xué)時(shí)要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，要啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生的思維。例如：對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要經(jīng)常提問(wèn)他們，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)于性格膽小的同學(xué)，想回答問(wèn)題又不敢，教師可以在提問(wèn)前適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，然后提問(wèn)他們，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)他們，從而使學(xué)生樹(shù)立自信心。

3．3注意提問(wèn)的方法：

提問(wèn)是整節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師有效的提問(wèn)可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)的問(wèn)題要具有趣味性，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在提出問(wèn)題后，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起交流探索，教師所提問(wèn)的問(wèn)題同時(shí)也要具有啟發(fā)性，這樣就會(huì)使學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)通過(guò)同伴所提出的意見(jiàn)結(jié)合自身的答案，回答問(wèn)題，這種提問(wèn)教學(xué)方法，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也使得學(xué)生形成良好的合作精神。

3．4創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)：

學(xué)生在課堂的參與程度影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的效率和發(fā)展。因此，教師要使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生積極探索教師所提問(wèn)的問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)形成好的學(xué)習(xí)觀念。教師要想使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入提問(wèn)的環(huán)境，減少學(xué)生的恐懼心理，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)再進(jìn)行思考的時(shí)候，通過(guò)課堂環(huán)境氛圍，加深對(duì)問(wèn)題的思考與理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視提問(wèn)的過(guò)程與方法，教師要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，并且配合教師教學(xué)，以便提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。只有教師及時(shí)的改變提問(wèn)教學(xué)方法，才會(huì)使所有學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邸雅潔．淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)［J］．學(xué)周刊，2011，（27）：45－56．

［2］劉寶昌．語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)簡(jiǎn)論［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（4）：67－89．

［3］張玲菊．小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)微探［J］．文教資料，2013，（28）：90－123．

作者：趙連潔 單位：重慶北部新區(qū)星光學(xué)校