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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

      【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)閱讀的教學(xué)要求,針對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的主要問題,提出“粗讀•精讀•廣讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略,以期改革課堂教學(xué),提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

      【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);策略;閱讀能力

      一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題

      (一)重認(rèn)知,輕情感

      語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓(xùn)練獲得,而是在語文實踐中慢慢地領(lǐng)悟,一點點地積累。但有些老師片面強調(diào)語文知識的掌握,死記硬背、機械訓(xùn)練,缺少對閱讀興趣的培養(yǎng),缺乏對閱讀態(tài)度的引導(dǎo)和閱讀方法的點撥。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下,能力減弱了,思維僵化了,對閱讀存在恐懼感。

      (二)重分析,輕感悟

      閱讀教學(xué)中,大部分教師把本應(yīng)該是學(xué)生個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內(nèi)容的純理性分析,以教師個人對文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗、讀書感悟。這樣,不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨特理解,而且使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭倦心理,久而久之,嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

      (三)重講授,輕自主

      課堂教學(xué)中,很多教師把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的“客體”,而不是當(dāng)作教學(xué)的“主體”。只突出了自己的主導(dǎo)地位,不敢放手把課堂交給學(xué)生,學(xué)生能夠自己看明白的,不放心讓學(xué)生看;學(xué)生能夠自己講清楚的,不放心讓學(xué)生講。教師以自己預(yù)設(shè)好的結(jié)論,千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面有一點自主的空間。

      (四)重課內(nèi),輕課外

      大部分教師著眼于課內(nèi)的閱讀教學(xué),特別是精讀課的教學(xué),而放松甚至放棄略讀課的教學(xué)和課外閱讀的引導(dǎo)和點撥。在方法上只注重學(xué)生對文本的精讀,不太注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練;教學(xué)常常局限于課本,閱讀途徑比較單一,割裂了語文教學(xué)與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略

      (一)粗讀———走進(jìn)文本,整體感知

      1.激發(fā)探究欲望。可以通過圍繞題目設(shè)計有關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的興趣,教材中的每篇課文題目都是經(jīng)過教材編者精心撰寫的,題目是文章的眼睛,蘊藏著豐富的信息。通過文章的題目,可以或多或少洞察文章的主要內(nèi)容。因此,我們利用學(xué)生的好奇心,圍繞題目設(shè)計問題,激發(fā)他們對閱讀課文的興趣。2.整體感知大意。閱讀教學(xué)要從整體感知課文的內(nèi)容入手,也就是要著眼于全局,“觀其大略”,不過多糾纏于枝蔓,這是理解課文的第一步。我們可以把開篇后的“預(yù)習(xí)”或者“閱讀提示”提出的一些思考問題作為閱讀的方向,要求學(xué)生快速閱讀全文,粗知文章的大意,并嘗試在文中找出一句話或一段話概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有整體的把握。

      (二)精讀———深入文本,習(xí)得方法

      1.讀思結(jié)合,理清文章脈絡(luò)。邊讀邊想是一種基本的、有效的讀書方法,也是小學(xué)階段讀寫訓(xùn)練重點項目之一。學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有了一定的把握,對文章的思想感情有了初步的認(rèn)識,這時可以采取邊讀邊想的讀書方法,讓學(xué)生弄清文章先寫了什么,接著寫了什么,最后寫了什么,主要想表達(dá)怎樣的思想感情。2.質(zhì)疑問難,理解課文內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教育普遍認(rèn)為:“最有魅力的教學(xué),就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。”因此,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,注重學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng),能逐步提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟能力。3.平等對話,深入研讀文本。現(xiàn)代的閱讀理念認(rèn)為,閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中,存在多重對話關(guān)系,如學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與作者的對話。

      (三)廣讀———由內(nèi)而外,拓展延伸

      當(dāng)今,語文教學(xué)十分重視語言積累,在閱讀目標(biāo)中提出了量化指標(biāo),要實現(xiàn)這些目標(biāo),單靠背誦、閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,大量閱讀,自覺積累好詞佳句,做到“厚積”而“薄發(fā)”。1.溝通課內(nèi)課外。葉圣陶先生認(rèn)為課文“只是一個例子”,“教是為了不教”。閱讀教學(xué)要立足于得法于課內(nèi)、得益于課外。以課文內(nèi)容為基點,向與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作品拓展閱讀,以便加深對課內(nèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。2.鼓勵自由閱讀。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,擴大閱讀面,讓學(xué)生在課外選擇自己喜歡的童話、寓言、民間故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等自由閱讀,體驗閱讀的樂趣,逐漸把讀書作為自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的生活需要。3.做好讀書筆記。為了使學(xué)生讀有所得,要強調(diào)學(xué)習(xí)徐特立“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗,要求寫讀書筆記,每讀一篇文章都要有收獲,方式可以多種多樣,如作標(biāo)記、摘要點、抄名言佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟表達(dá)的精妙。總之,閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們只有在認(rèn)真解讀新課標(biāo)理念與要求的基礎(chǔ)上,以敢為天下先的勇氣改革課堂教學(xué)、閱讀教學(xué),小學(xué)閱讀教學(xué)的不良局面才能被打破,閱讀教學(xué)才能碩果累累。

      作者:黃昌剛 單位:吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中心小學(xué)

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