小學階段作文教學論文3篇

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第一篇

一、挖掘源頭活水，學會積累生活

生活的素材是豐富的，豐富的素材為作文提供了優質的原料。小學生對生活有著好奇心。面對豐富多彩的生活，常常產生很多遐想，產生很多感受。教師要給學生一些機會，讓他們及時記錄生活中美好的事物，捕捉生活賦予我們的閃光點。小學生的校園生活是豐富多彩的，比如團隊活動，升旗儀式，鄰里親情的交往，小朋友之間的嬉戲玩耍，到大自然中去欣賞旖旎的風光，到田野里觀看花鳥蟲魚等。這些五彩繽紛的生活，都是作文的豐富素材，隨時隨地，事無大小，只要是所見所聞，都可以記錄下來，都可以將自己的所感表達出來。這就是生活，是來自于生活的第一手材料，真實可信，學生寫起來就不會感到空洞。

教師要鼓勵學生積累生活，讓生活海洋中的浪花激起學生寫作的欲望，提供他們寫作的源頭活水。有了源頭活水，學生往往能夠即情即景地去描繪，去抒情，去贊嘆。現實生活斑斕多姿，蘊藏著豐富的素材，如果經過學生的進一步加工，融入自己的聯想和想象，就一定能夠寫出好的文章。在我們山區縣的鄉鎮，有著豐富的旅游資源，教師可帶領學生走到自然中去，讓學生去欣賞，去聯想，會收到很好的效果。這時，需要教師進行聯想想象的指導。比如，我們學校對面有一座小山，那里氣候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上開滿五顏六色的鮮花，我就利用自習課的時間帶學生去賞花，然后指導學生聯想到襯托鮮花的綠葉、花叢中忙碌的小蜜蜂，進而引導小學生聯想古代現代有關歌詠花的文章詩歌，學生很有興趣。然后讓學生寫作文，寫出自己的旅游線路和感受以及自己的聯想。這種寫作方式自然，易學，收效很大。

二、學會抒寫真情，表達真實感悟

我們知道，小學階段語文教材中所選的課文，篇篇內容精美，朗朗上口，可謂膾炙人口。無論是寫人記事，還是繪景狀物，無不發自作者的內心，多是感人肺腑之作，能夠引起共鳴，其原因就是那發自內心的真實情感觸動了小學生。教師要引導學生從生活中尋找素材，抓住身邊的平常事，寫真話、抒真情。下馬觀花寫生活，是作文教學的原則。它要求學生作文內容要反映生活。我們地處鄉鎮農村，農村生活也為學生的作文提供了不少的素材。作為語文教師，我們就要利用有利的鄉村資源。教會學生寫“生活”。教師可以指導學生去看一看，仔細觀察農作物或特產的生長、生產過程，這樣，就可以言之有物。小學生的作文來自于生活，又立足于“生活”，才能夠寫得富有真情實感。在作文教學中，對于來自生活的習作，教師只要稍加點撥，就能下筆有神，真切感人。

三、擴大閱讀視野，豐富作文內涵

在多年的語文教學實踐中，我感到閱讀是提高學生生活體驗的重要途徑，閱讀是積累寫作素材的重要途徑。如果在語文教學時，適當增加課外閱讀內容，可以擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱歷，增長學生的見識。在作文教學中，我常常堅持把閱讀積累和作文教學聯系起來。一是將作文教學與課內閱讀有機結合。因為語文教材所選之文，大都文質兼美，內涵豐富，意蘊深邃，很值得學生研讀。語文教材的內容是學生的語言積蓄庫，可以幫助學生準確而生動地表現生活。二是將作文教學與課外閱讀結合起來。語文教材的閱讀內容畢竟是有限的，還不能滿足學生的閱讀需求，教師可利用大量的課外閱讀材料彌補教材閱讀量的不足。我鼓勵學生充分利用好課外的時間閱讀，建立每天一小時的閱讀時間。小學生年齡小，自主學習能力差，為此，我專門幫助他們制定科學合理的閱讀計劃，并不斷督促學生按計劃閱讀，用各種方法引導學生進行課外閱讀。通過閱讀積累，讓學生作文時思想感情的浪花不斷涌現，寫作的興趣逐步被激發。

四、總結

小學階段作文教學是基礎，是學生未來寫作的起步階段。它沒有捷徑可走。指導學生走向生活，體驗生活，感悟生活，就一定能夠“厚積”而“薄發”。只要教師善于引導，學生的真情一定能夠訴諸筆端，讓作文神采飛揚。

作者：郭素紅單位：河北贊皇縣院頭學區

第二篇

一、閱讀教學中滲透作文教學

（一）從讀、抄、背入手加強句段的積累和訓練

“書讀百遍，其義自見。”這說明書讀的遍數多了就能領會其含義了。因此，教師在精讀課文教學時，要注重學生讀的訓練和指導，使學生“會讀”“讀會”，在讀中培養語感，在讀中內化、提升，在讀中培養讀書的方法。如何使學生不厭其煩地讀，并進一步喜歡讀呢？那就要采用多種形式的閱讀方式，如教師的范讀與學生的自讀相結合；配樂朗讀；指讀、搶讀、齊讀、輪流度、男女生比賽讀交替運用；默讀、精讀、速讀、自由讀，根據文章的具體情況靈活運用。也就是說，教師應有意識地調動學生閱讀的積極性和主動性，使學生從閱讀中感到快樂和收獲，體驗到語言的美，培養閱讀能力。而且，小學階段語文教材每篇課文在語言表達、段落層次、篇章結構、人物描寫、開頭結尾、情景渲染等方面各具特色。因此，學習課文時，教師應讓學生將遇到好的詞語、句子、段落、文章摘抄下來，繼而背誦下來。天長日久，日積月累，寫作時就會厚積而薄發了。

（二）在語文教學中加強口頭作文的指導、訓練

我在語文教學中開始重視口頭作文了。比如，課前5分鐘播報，以抽簽的形式隨機選取一名學生，或自我介紹，或新鮮事介紹，或表揚同學。訓練一段時間后，教師準備好很多寫有作文題目的小紙條，讓學生抓鬮，抓到題目后，準備5分鐘，站到講臺上，口頭說出作文。這種方法長期堅持，效果顯著。它鍛煉的是用書面語言來思考、表達的良好習慣和能力，是連接讀和寫的一條通道。

二、加強課外閱讀引導，豐富學生的語言和知識

學生的寫作水平提高慢，還有一個原因在于學生閱讀面太窄、閱讀量小。俗話說：“多讀多寫出華章。”因此，教師要引導學生加強課外閱讀，“積小流而匯江河”，這樣寫作時才能文思如泉涌。

（一）激發學生讀書興趣

為使學生樂于讀書，我采取了下列方法：（1）張貼讀書名言，建立讀書角，講作家、名人、科學家讀書成功的故事。（2）以班級為單位組織讀書交流活動、講故事比賽、朗誦比賽等活動。（3）小學低年級時，由于學生識字量有限，閱讀有障礙，我經常課前30分鐘給學生讀有趣的故事書，激發學生讀書興趣，引導學生讀書。

（二）給予學生適當的閱讀指導

（1）結合學生的年齡特點和學習的課程，給學生推薦圖書，如童話、寓言、科普、科幻、名人傳記、經典名著等書籍。（2）為培養學生良好的閱讀習慣、積累寫作材料，教師要指導學生寫讀書筆記和讀書心得，把閱讀中有價值的東西摘抄記錄下來。

三、指導學生對周圍事物加強觀察和認識

只有認真細致觀察周圍事物，才能寫出好作文。如何培養良好的觀察習慣呢？

（一）教給學生觀察方法

（1）要求學生觀察時要細心、耐心，不能走馬觀花。觀察前要根據觀察的事物制定觀察計劃，使觀察有計劃、有順序，這樣的觀察就會細致、認真，對事物留下深刻印象。觀察時不但要觀其形、觀其色，還要嘗其味道、聞其氣味、摸其手感，而且還要展開豐富的想象。（2）引導學生注意觀察生活中的小題材。生活中發生的驚天動地的大事不多，多是些平凡普通的小事。因此，教師要引導學生注意觀察生活中的小題材。只有善于捕捉小題材或小事物，才能寫好大題目、好文章。如我在平時常讓學生觀察一些小蟲、小魚、小鳥、小兔、小雞、小花、小草、小樹、小事等，還讓學生細致觀察記錄最熟悉的人，如爸爸媽媽、爺爺奶奶的表情、動作、神態、語言、語氣等。

（二）要養成記觀察筆記的習慣

觀察時，凡有感受或觀察有所得，就讓學生及時地記在專門的觀察記錄本上。另外，教師每周都要舉辦觀察記錄的展示和評比，以督促學生良好觀察習慣的養成。

四、運用電教器材，進行作文教學

作文教學，長期忽視觀察力、注意力的培養。所以，我結合每個單元作文訓練的內容，用錄像機把事前選好的人、是、景、物或其他活動，從不同角度拍攝下來，作好剪輯。作文教學時，我用多媒體播放，讓學生先觀看錄像，再把觀察到的、想象到的有條理地寫下來，然后師生評議，隨后再播放，再修改。

五、建立激勵機制，激發學生寫作興趣

作文教學時，教師應多用激勵方法。（1）在作文評改或指導作文過程中，教師不能只寫上或說句“句子通順、內容具體”等批語，而要對具體的句子、段落中所表現出的細微的閃光點，都要及時地給予具體的肯定和鼓勵。（2）把優秀作文打印出來，張貼在教室外表揚欄里。（3）作文評析時，教師范讀。（4）選擇優秀作文由學校廣播室向全校廣播，或幫助學生向中小學刊物上投稿。當學生的文章變成鉛字時，學生習作的積極性將空前高漲。

作者：陳明偉單位：河北省威縣常莊學區

第三篇

一、幫助學生積累寫作素材

（一）從課文中積累

在小學階段語文教學中，教材中的文章大多是經過精挑細選的，其中不乏一些經典的好詞佳句，這些都可以成為學生的素材庫，為學生的寫作打好基礎。為了充分利用這些優秀的文本內容，教師可讓學生背誦自己喜歡的自然段，從中感受語言文字的優美，或者摘抄其中的好詞佳句，制成素材集，為以后的寫作提供參考。

（二）通過寫日記積累

實踐表明，日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。它可以為學生提供一個自由表達的空間，所有在生活和學習中聽到的、看到的、想到的人或事都可以記錄下來。這樣做，學生更容易寫出真情實感，提升寫作能力。

（三）在實踐中積累

除了以上兩點之外，教師還可以適時安排一些郊游、踏青或游戲活動，引導他們在戶外尋找寫作素材。比如，在一個下雪的冬日，教師可以帶領學生到操場上滾雪球、打雪仗，讓學生盡情玩耍。有了這樣的體驗之后，教師再安排學生寫一篇關于“雪”的文章，必定可以寫出真情實感。

二、作文指導要粗中有細

俗話說：“會說不一定會寫。”因為口頭語言變成書面語言還有一個轉化的過程。為了讓學生順利完成說寫的成功過渡，教師在教學中可對學生進行一定的指導，做到粗中有細。粗是指對于寫作能力強的學生，教師應給予粗線條指導，充分激發他們的思維，讓他們有內容可寫，或者引導他們多讀有鑒賞價值的，與此次習作有關的文章，為寫作積累經驗。細指的是對于能力差的學生要根據其基礎情況做二次、三次甚至多次細心指導，讓他們的作文做到文通字順、情感真摯。如此一來，學生就有了一定的思路，寫起來得心應手。

三、鼓勵學生多模仿，多創作

小學生年齡小，生活經驗少，寫作時難免會沒有頭緒。為了讓學生的作文更加完善，教師可在教學中鼓勵學生多模仿一些范文佳片，幫助他們積累寫作經驗，提升寫作能力。需要注意的是，仿寫并不是照搬照抄，而是要讓學生根據自己的寫作需要模仿范文的布局、格式和文法，將其中的精髓之處化為己用。這樣，不僅可以降低作文難度，消除學生的畏難情緒，還可以提升學生的表達能力和寫作技巧。比如，學了《槐鄉五月》，可以讓學生仿寫桃花和杏花；學了《燕子》，可以要求學生寫其他禽鳥；學了《師恩難忘》，可以要求學生寫親情、友情。結果表明，只有讓學生多模仿、多創作，才能為寫作積累素材，真正提高學生的寫作能力。

四、改進作文評改方法

在傳統的作文教學中，評改一直是簡單的“指導—習作—評改”三個環節，這種方式過于依賴教師，學生并沒有參與其中，所以常常不得要領。為了克服這一弊端，教師在評改時應堅決摒棄這種單一的評價方式，積極構建“互動”模式，讓生與生之間形成多向互動關系，鼓勵學生主動參與，提倡學生自批、互批，而自己只要在關鍵處給予正確的引導即可，如此便能營造良好的作文學習氛圍，使全體學生都能積極關心自己和他人的作文，為學生寫作能力的提升提供助力。其實，作文課如何上雖然是小學語文教師最棘手的問題，但并不是無法解決的。只要我們正確分析教學中存在的弊病，善于總結，不斷實踐，對癥下藥，就一定會有所突破，使學生樂于寫作、善于寫作。

作者：尹芳單位：河北省邢臺經濟開發區青介學區