初中階段作文教學論文3篇

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第一篇

一、寫作應緊密貼近生活

生活是寫作的源泉，寫作是對生活的藝術再現和對生活的再思考。寫作只有深深地扎根于生活中，才能再現生活，展現它的活力和意義，這樣的作品才是優秀的，才是有價值的。因而，語文教師在進行作文教學時，應根據學校條件組織開展一些豐富的、有益的社會綜合實踐活動，讓學生在參與活動的過程中，去觀察生活、體驗生活、感悟生活，最后通過自己的筆去再現生活、反映生活。當然在創作時，教師應適時講授一些寫作手法和寫作技巧，讓學生的作品更出彩。這種實踐活動課程比空洞的課堂說教強過百倍，它可以把作文教學指導無聲地融入其中，不但給學生展現了豐富的寫作素材，激發了學生創作的欲望，還能使學生寫作潛能得以充分發揮，寫出真正屬于自己的作品。一些著名的作家就非常注重寫作前的采風，他們的很多寫作靈感其實都是在采風時靈機一現的，并不是在書房里自然產生的。親身觸摸、觀察生活，更容易找到寫作靈感，寫出出彩的文章。

二、讀寫結合，多讀多看，提高寫作能力

閱讀與寫作是語文教學不可分割的兩部分。海量的閱讀是寫作水平的重要保障，一個愛閱讀的人，也一定是一個寫作高手。在平常的閱讀積累中，經常誦讀一些經典名著，精美散文，多讀一些構思巧妙、情節跌宕的文學作品，可以使我們從中學到高超的寫作技巧，并在長期的閱讀中，潛移默化地形成自己的寫作風格，這樣在自己進行寫作時，就會不自覺地把一些重要的寫作技法運用其中，使得作品更完美，更有文學味。閱讀、寫作就像書法中的臨帖一樣，長期觀察字的結構、運筆、布局，堅持不懈地練習，隨著時間的推移，書法水平自然就會提高了。寫作也是同樣的道理，只要我們堅持每天閱讀的好習慣，仔細玩味文學作品中的精妙之處，留心其寫作技法，洞察作品的巧妙構思，理解作者的表達主旨。最終會把其所用收歸已有，在自己創作時也會自然而然地靈活運用，有效提高寫作能力。

三、注重寫作思維的培養，讓作文更規范

《義務教育語文課程標準》對初中階段寫作有這樣的一個要求:寫作時要考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。語文教師在寫作教學中，都會遇到這樣的情況:一些具備良好寫作能力的學生，在寫作時往往會犯諸如文體不清，描物敘事抓不住重點，思維混亂等低級錯誤。這其實就是他們寫作思維上的缺陷造成的。因而，一篇好的文章，不是隨隨便便就能成功的，它還需要進行寫作思維的訓練。我們要訓練學生構思立意的能力，訓練學生如何安排寫作內容的先后順序和詳略，能夠有條理地、完整而精準地傳達出自己的意圖，訓練學生對文體特點的深刻理解，讓學生明白何謂記敘文，何謂議論文，何謂說明文，它們各自的文體特點，如:記敘文要意圖清晰，內容詳實;說明文要“明白”;議論文要觀點明確，有理有據。當然進行寫作思維訓練，目的并不是要讓學生達到文學家的水平，只是要讓學生明白作文要寫什么，怎樣寫，能夠達到初中課標的要求就行了。當然對于那些有寫作天分的同學，也可以提出更高的要求，使他們的特長得到最大的發揮。

四、總結

總之，寫作思維的訓練是不容忽視的一個重要方面。對于初中階段寫作教學，只要我們下工夫，深研究，就沒有繞不過去的檻，只要我們關注作文教學中的命題轉換，做到多看、多讀、多寫，強化寫作思維訓練，就一定會提高學生的寫作能力。

作者：馮嵐單位：江蘇省蘇州市第十六中學

第二篇

一、敏銳地觀察生活

利用眼、鼻、口、耳等感官進行觀察，有目的地認知感知對象。人們獲取信息最重要的方式是觀察，它也是提高寫作能力的前提條件，是寫作過程的基礎。教師對學生觀察能力的培養，必須重視學生注意觀察的習慣，以及對事物認識的基本能力。正確的觀察方法是觀察之前在心中進行提問，例如為什么觀察？觀察什么？做到心中有數，才能將文章的主題凸顯出來。觀察順序也應有序地觀察，可以使寫作時思路更加明顯，層次更加明晰。觀察的角度也是在觀察中要著重考慮的，站在不同的角度觀察事物，認知則截然不同，因此觀察時應定點觀察。在觀察中要抓住重點特征，例如對人的觀察，要對言行、外貌、神態、舉止等進行觀察。人性格特征上的差異為觀察中最重要的一部分，不同身份、地位、生活環境、職業、文化等，表現都截然不同。在觀察中一定要做好筆記，不僅對素材的累積有很大作用，而且能夠提高學生觀察的準確度。

二、經常進行寫作練習

由于初中階段學習科目較多，語文課時相對比較少，利用課內的時間進行培養，很難將學生的寫作能力提高。教師必須將作文練習的渠道拓寬。引導學生利用課余時間以寫日記的方式進行練習，對學生的日記進行檢查，養成習慣。對教師的建議、意見，以書信的方式告知，也是學生進行寫作練習的一種方式。這種方式能夠促進教師與學生之間情感的交流。

三、豐富的想象力

在頭腦中改造記憶力表象從而創造新形象的過程其實是一種想象。想象作為人類一切創造必備的素質，對于寫作也是一樣。合理化的想象能夠將文章的內容及感染力增強，能夠升華文章的主題。培養學生豐富的想象力是作文教學的重要內容。首先應該對學生生活中的積累進行重視，并引導學生重視積累，因為想象力源于日常生活中的一些積累。教師應對文學作品進行借鑒，借鑒其想象產生的過程，并給予學生啟發，從而使學生合理地進行想象。

四、總結

作文教學的任務十分艱巨，在短時間內很難將學生的作文水平提高，利用三招兩式進行作文教學是極其不負責任的表現。只有通過將教學方法進行改革，不斷進行探索，才能提高學生的寫作能力。

作者：馮京單位：山東省青島市城陽區第二實驗中學

第三篇

一、堅持生本化習作理念，為初中階段作文“接地氣”教學積聚人氣

無論作文訓練還是考試寫作，都要通過無可替代的學生作品來體現和評判。“接地氣”首先必須接“人氣”和“心氣”，就是要讓學生有信心和情趣寫作，他們才能樂于動筆、善于表達?？涿兰~斯說過:“如果人們在吃飯時沒有食欲，即使勉強把食物吞進胃子里，結果只能引發惡心和嘔吐，至少是消化不良、健康不佳;反之，人們如果在饑餓感的驅使下把食物吞到胃子里，那么它就會樂于接受，并進行很好地消化”。因此，有效作文教學的出發點和立足點，就是要讓學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。既要引導學生樂于閱讀、善于閱讀，為寫作積累素材、積淀實力，又要通過創設各類情境活動，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生的情趣意識，增強寫作內驅力。如在組織閱讀比賽、主題演講或者集體郊游之后，激勵學生把主要過程和感受寫下來，看誰的體會深、收獲大。由于是每一個人都親身經歷的事情，他們就會格外地感興趣，而且能夠言之有物、真實可感。此外，還要循序漸進地訓練學生的作文能力，促使他們通過語言訓練來表達感受和情感。要堅持有序教學，激勵學生在掌握寫作技巧的基礎上積極創新，自覺主動地進行個性化訓練，注重自我培養可持續發展的作文能力。

二、堅持開放性閱讀，為初中作文“接地氣”教學注入活力

如果把語文閱讀視為原材料的“進口吸納”流程，經過人腦的“反芻加工”，習作則是產品的“定型出口”程序。這與“讀書破萬卷，下筆如有神”、“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”有異曲同工之妙。在初中階段語文寫作教學中，我們要本著“源頭活水、厚積薄發”的理念，始終把引導學生開放性閱讀作為“接地氣”教學的前提與基礎。首先，積極創設“好讀書、讀好書、讀書好”的良好閱讀環境，如與教材相關的同步閱讀、延伸閱讀和補充閱讀材料，已有定論的名篇佳作、優秀人物傳記、我國古代詩詞歌賦等，并激勵和有序引導學生努力向“破”的境界挺進。其次，注重推行“大語文觀”的閱讀教法。顧黃初先生指出:“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這就是‘根’(地氣)”。教師要善于把閱讀教學與學生的生活認知有效地鏈接起來。如在教學“至愛親情”主題單元時，可向學生推薦閱讀《我這一輩子》(老舍)、《活著》(余華)和《感動人一生的100個親情故事》等作品，并引導他們認真回憶父母關愛自己的往事和耳聞目睹的故事，逐步引導學生在觀察、體驗和享受生活的過程中，豐富閱讀內容，擴大學習視野，增強立體感悟。再次，積極開展閱讀聯系和討論交流活動，對學生的獨特性見解要倍加珍惜和保護，有效推動開放閱讀和個性化發展。

三、堅持多元化訓練方法，為初中作文“接地氣”教學頻發后勁

初中作文教學處于承上啟下的過渡階段，教師應堅持多元化發展原則，既要本著“拿來主義”，繼承傳統有效成分，又要與時俱進，注重新課程作文教法手段的創新，多“接地氣”，為培養學生的可持續發展能力源源不斷地增添活性元素。一是以教材為本，強化學生的習作訓練。如在課堂教學前幾分鐘，開辟“讀說講評”專欄:就是讓學生對已學內容簡短評議，以有“文”可依、言之有物來幫助他們逐步養成“讀書和筆記”的良好習慣。二是靈活多樣，在熟能生巧中強化學生的習作能力。如仿寫訓練:在教學朱自清先生的散文《春》后，讓學生學習文中寫法，拿起筆來任意描繪某一季節的景象特征;在教學《我的老師》后，讓學生敞開心扉、放飛心靈，寫一篇關于自己印象最深或影響較大的某位“老師”習作。再如常規化訓練:每周一至兩次，通過多媒體演示某一景物畫面、某個人物故事等，讓學生在仔細觀察和獨自感悟的同時，或個體習作或小組合作。三是充分發揮“以賽激趣促練”效應。建立課外閱讀與習作等興趣學習小組，積極開展各類競賽活動。也可激勵學生把自己的日常習作和參賽作品在電腦網絡上與人共享。如此而為，一方面，不斷提高學生的寫作情趣和信念，營造相互學習的良好習作環境;另一方面，則讓學生在自由活潑、張弛有序的創優爭先環境中逐步地發展習作素養。

四、總結

綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。對于初中階段作文的“接地氣”教學，我們應當本著“以生為本”的教育理念，努力堅持“生活化、多元化、個性化”的教學原則，與時俱進、勇于實踐、善于創新，逐步贏得“千里跬步、江海細流”的實踐效應。

作者：時雪萍單位：江蘇省常熟市莫城中學