小學作文教學論文

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一、教學生尋找素材

巧婦難為無米之炊，沒有寫作素材怎么寫作文呢？生活是寫作的源泉，深入生活，從生活中獲取素材，這樣的素材鮮活，能寫出好作文。但小學生受條件限制，很難去體驗生活。我為了讓學生直接體驗生活，獲取素材，經常組織學生開展活動，走出課堂，走進生活。春天，我帶學生去春游，去發現春天；秋天，我帶學生去秋游，去感受秋天；冬天，我帶學生打雪仗，去感知寒冷……學生的素材豐富了，寫作文就有話可說，有話可寫。在校內，我也常常組織學生做游戲：丟手絹、老鷹捉小雞……做完游戲，我就讓學生說過程，談感受，學生說真話，寫實話。把親眼看到的、親耳聽到的、親身感受的寫出來，這就是一篇好作文。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”葉圣陶先生的這句話告訴我們生活是寫作的第一素材。但小學生受年齡和閱歷限制，僅僅靠直接體驗生活獲取素材是不夠的，還可以通過閱讀獲取素材，閱讀課內外書籍是積累素材的好途徑。書讀得多，積累的就多，也就能出口成章，妙筆生輝。我在教學中積極開展讀書活動：每天講一個故事，每天看一篇好文章，每天寫一篇日記。講故事能訓練學生把語句寫通順；看文章能培養學生的賞析能力；寫日記就能鍛煉學生的表達能力。如此堅持，學生的詞匯豐富了，文章流暢了，水平提高了。“不積跬步，無以致千里”，沒有大量的素材積累，學生是沒有辦法寫好作文的。對學生素材的積累，教師不僅要指導，更要批閱。學生的好詞好句摘抄、日記等我都堅持批閱，并及時表揚、推薦。學生積累素材的興趣產生了，積累就自然多。

二、掌握教學規律

新課標明確指出：能具體明確，文從字順地表達自己的意思。根據這一總目標，我們應掌握階段目標：一二年級的作文叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三四年級的作文叫“習作”，其重點是“樂于表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，能寫“常見的應用文”。這些基本要求我們語文教師應心中有數，有的放矢。針對不同階段的目標，制定教學計劃，設計教案。如果違背各階段要求，一味寫命題作文，提出高要求都會適得其反，拔苗助長。遵循教學規律，有計劃、有步驟地進行作文教學，才能提高作文教學水平。

三、教學生模仿課文

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老道出了教材的示范功能。我在教學時就充分發揮教材的示范功能，讓學生模仿課文，學習寫作文的方法。用課文的例子教表達技巧。如：教《大熊貓》時，我就有意識地指導學生學習有條理表達。尤其是第二段，我在學生反復閱讀之后，提問：“這三句話分別寫熊貓的什么呢？”學生回答：“分別寫熊貓的身子、毛、眼睛、耳朵。”我借此機會向學生介紹表達的條理，讓學生模仿這種寫作方法。接著，聯系第三、四段，引導學生了解課文按順序寫熊貓的習性。由此介紹寫小動物的寫作方法，這樣，學生不僅學會了閱讀，而且學會了寫作。用課文例子教內容充實。如：我教《石榴》一文時，先讓學生感知課文，了解課文寫了石榴的哪些方面：石榴花的色彩、形態；石榴的形狀、味道等。然后，我就告之學生寫水果可以從外形、色澤、味道等多方面來寫，使文章內容充實。用課文例子教語言生動。如：我教《秋天》一文時，初讀課文后讓學生找出寫得好的句子，這些語句都是運用了修辭手法的語句。于是，我就引導學生如何把語句寫生動———多運用修辭手法。模仿是學生的一種心理需求。我們語文教師要根據這一階段的學生模仿能力強的行為特點，讓學生模仿課文，模仿同齡作文，模仿課外書籍。讓學生多讀多看，學會寫作文的基本方法。總之，小學作文教學確實千頭萬緒，但只要我們小學語文教師多用心、多研究就一定會掌握教學的技巧，學生的寫作水平也會提高。

作者：曹文詠 單位：安徽省太湖縣天華鎮馬廟小學