微課在初中物理教學的意義

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【內容摘要】物理，作為初中一門重要的學科，不僅知識較難理解，而且還需要一定的專業性，相對來說是一門比較復雜的學科，學生在初中階段接觸物理其實最主要的目的是為了之后難度更大的物理學打下基礎。就目前的教育現狀來看，初中物理教學中一些刻板單調的教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習要求，教師也不能很好地發揮出自己的才能，因此在教學方面，需要教師不斷研究適合學生吸收的教學方法，微課就是很好的一個教學模式。通過微課的呈現，學生不但可以提升邏輯思維能力同時也會提高想象力和創造力，在物理教學中起到十分顯著的效果。本文將對微課在初中物理教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】微課；初中物理；教學研究

隨著當下科技的快速發展，我國教育領域也緊跟時代的步伐，通過不斷的改革發展出了微課這種新型的教學模式。微課，從字面上不難理解，就是指在短時間內呈現出涵蓋基本的知識點，并且易于理解的課程模式。通常情況下微課的時間一般在十分鐘以內，在物理教學中能起到重要的輔助作用［1］。通過微課，學生能夠從視頻中獲得重難點以及知識體系的梳理，微課以它短小精悍的特點很容易被學生接受和理解，微課的出現大大拓展了學生的知識面，提高了學生對物理學習的積極性，學生的學習效率也有顯著的提升，教師同樣也可以在教學過程中獲取重要的教學資源。因此微課在物理課堂中能起到十分有效的教學效果，同時微課也深受教育領域的廣泛接納和關注。

一、微課在物理教學中的優勢

1．時間緊湊在傳統的課堂教學中，通常一節課的時間是45分鐘，但在這個時間內無法保證每一分鐘都能吸引到學生的注意，很多學生一節課下來并沒有收獲到有效的知識，反而浪費了很多時間。而微課與傳統教學不同，課程的時間比較短，只有幾分鐘的過程，但卻能將教師想要傳授的重要教學內容集中呈現出來，正是因為時間緊湊，學生的注意力會更加集中，能夠在這短短的幾分鐘把最重要的知識掌握下來，更加符合學生獲取和習得知識的規律。2．內容精煉微課由于是通過短視頻的方式呈現的，因此在這短短的幾分鐘內是不可能長篇大論的講解課程內容的，對于能夠呈現的內容也有了更高的要求。通常情況下教師會根據學生的具體情況，制作特定的微課內容。著重提煉出重難點，將這些知識梳理好結構再對學生進行講解。這種新興的教學模式，主要是由教師進行講授、學生通過聆聽的方式來完成，內容上的改變會讓學生減輕壓力，不會像聽天書一樣難以找到重點，同時多變的教學內容也讓學生的思維變得更加靈活，平等互動的師生氛圍，也會促進個性化，讓學生在學習活動中提升積極性，少量精煉的學習內容無論是對學生還是教師都減輕了壓力，也會讓教學效果得到更好的提升。3．目標清晰在設計微課前，教師一般會分析當下學生的發展水平，針對不同學生的差異性，制定出合理的教學方案，保證微課視頻內容的條理清晰，結構簡潔［2］。只有設立了明確的教學目標和教學主題，物理課程的教學才得以順利開展。因此教師應當將教學內容中的重難點進行梳理，針對每一個問題展開講解，最終達到每個學生都能掌握重難點的目標［3］。

二、微課對初中物理教學的意義

1．調動學生學習熱情微課與傳統意義上的課堂模式有所差異，主要是通過視頻的形式來呈現，教師在教學過程中可以應用不同的視頻同時結合一些其他的圖片資料來豐富課堂內容，這樣的教學形式對于初中物理課堂來說是有很大的輔助作用的，不僅能夠打破以往教學內容上的枯燥乏味，同時這樣富有靈活性和趣味性的課堂，也大大提高了學生的學習興趣，學習效率也得到了有效的提升。2．重難點提煉由于微課在時間上的特殊性，課程內容不會過于冗雜，教師通常會盡可能地在不超過十分鐘的短視頻里提煉出課程教學中的重難點知識，構建出清晰的學習框架，以便于梳理教學過程中的重難點，一般情況下微課視頻的內容大多會比較具有針對性，并且表達上也會更加直白，這樣就可以有效地解決學生難以理解的困難，同時也能加強對重難點知識的理解和掌握［4］。在開展物理教學活動前教師需要提前想好教學主題以及明確教學目標。然后圍繞著主題將重難點逐一進行分析，從而完成教學目標。3．激發學生自主學習在傳統的物理教學課堂，如果學生不能有效在課堂上吸收知識的話，在課后想要彌補可能需要花費很大的精力并且浪費大量的時間，往往會沒有效率。但對于微課這種教學模式來說，有一個很好的優勢，不但能夠在課堂上起到有效的輔助作用，同時在課后也能很好地幫到學生解決難題。在微課結束后，教師會將微課視頻上傳到平臺，一來可以讓學生在課后進行下載做到合理復習，二來這些保存下來的視頻還可以幫助學生進行階段性的知識整合和梳理，做到教學資源的重復利用，大大提升了課堂的價值，同時也幫助學生將自己課余碎片的時間有效地利用起來。這種靈活的學習模式打破了師生之間時空的局限性，久而久之學生的自主學習能力也會得到大幅度的提升。

三、微課在初中物理教學中如何應用

1．將微課應用于課堂導入環節一堂成功的初中物理課，首先要做到的是在課堂一開始就吸引到學生的眼球，讓學生有想要全神貫注投入課堂的欲望。也就是我們所說的課堂導入，這一環節對于初中物理課堂教學工作有著至關重要的作用，它不僅能夠有效調動學生的學習熱情，提升學生的積極性，同時也能夠明確一堂課的主題。因此在課堂導入環節一定要應用合理的教學手段，如微課，就能夠起到很好的輔助作用。在課堂導入環節一般會利用微課視頻引入新知識，啟發學生發散思維，為后面的知識點鋪墊好基石，讓教師更好地開展后續的教學工作。在傳統的物理課堂教學中，課堂導入環節通常是由老師準備好實驗器材，然后配上自己豐富的語言描述進行實驗演示，將物理現象呈現給學生，雖然這樣生動直觀的展示也可以激發學生興趣，但是也會花費很大的精力和物力，教師在準備以及課堂實驗操作過程中也會浪費大量時間，這種情況下，如果教師借助微課視頻作為課堂導入，就可以大大節省了教學的時間，而且實現錄制好的短視頻也可以多次利用，實驗道具不會造成資源浪費［5］。學生通過短小精悍的短視頻可以完整的觀看到物理實驗流程，如果有疑惑的地方還可以通過教師手動暫停，多次仔細研究，視頻不但能夠還原實驗的過程，同時課堂的趣味性和互動性也會有所增強。同時將微課視頻應用于課堂導入環節還可以激發學生學習的積極性，還有探索欲望。2．將微課應用于實驗教學中雖然物理不是一門簡單的學科，但是初中物理知識相對而言還是比較容易理解的，學生完全可以利用課堂上學到的知識去解決或解釋實際生活遇到的問題，而讓學生最好的掌握并得以實踐的方式就是通過實驗操作直觀地展示給學生。微課在這一環節也能夠得到充分的利用，由于教師在實驗過程中無法一邊實驗一邊去輔助或觀察其他學生操作的規范性，而且物理實驗的現象通常是在一瞬間發生的，如果稍不留神，學生可能就會錯過重點知識，通常教師也不會準備二次實驗的材料，這樣就在很大程度上降低了學生吸收知識的效率。因此教師可以借助微課視頻，將理論知識與實驗教學結合在一起，在重難點的時刻暫停或慢速回放等等，幫助學生理解重難點，同時監督學生在操作過程中的準確性，達到輔助實驗教學的目的，例如，在教師進行聲音的產生與傳播知識的教學時，主要會選擇喇叭和蠟燭這兩樣物品作為實驗材料，實驗操作過程中會要求學生觀察聲音經過喇叭傳播后，燭火產生了什么影響，但是該影響過程發生時會很迅速，不會容學生有太多時間去思考，這樣一邊觀察一邊想問題對于剛接觸新知識的初中生來說還是有很大困難的，這個時候教師就可以利用微課視頻把該過程的實驗操作過程錄制并播放給學生，當物理現象即將發生時在視頻播放界面點擊緩慢播放按鈕，讓學生仔細觀察，并反復播放，讓學生更好地理解，并增強印象。3．將微課應用于課后復習通常每上完一節課，教師都會布置一些課后的內容，雖然有些學生課堂上學得很快，但是由于課堂內容的知識點較多，課后也會出現遺忘的現象，這是很正常也很多見的。以往面對這種情況，很多初中生會讓家長請家教，或者整理自己的疑惑等到老師有空時再去請教，一些學習主動性沒那么強的學生可能就會得過且過，不再去深究自己的問題。這些課后問題可能會花費老師和學生很多的時間和精力去解決，沒有實現高效的學習效果。因此還是要想方法改進。微課就是很好的一個方案，因為它具有傳統物理課堂教學所沒有的特性，就是能夠打破教學的時空局限性，學生足不出戶，就可以在自家電腦上隨時下載自己沒有記好的課程，沒有理解的問題也可以通過反復播放視頻來進行深入探討和研究。考前也可以階段性找出視頻，作為自己復習的參考資料，進行物理知識的復習和鞏固［6］。老師通過這樣的方式將課程上傳到平臺，也大大節省了課后為學生答疑解惑的時間，將更多的時間投入到課程設計和學術研究上，有效促進了物理課堂教學的發展。

結語

綜上所述，微課作為物理教學過程中的新型教學形式之一，無論是對學生還是老師都有著顯著的幫助，主要是源于課程用時少，內容精，教學目標清晰，同時也打破了教學工作中的時空局限性，在初中物理教學中融入微課模式，學生的學習熱情有很大的提升，對于重難點的掌握學生們也更得心應手，同時學生的知識體系也會得到全面的架構，這對于未來的物理學習生涯也會起到潛移默化的作用。由此可見，微課也會逐漸成為初中物理教學不可或缺的一部分，對于教師而言，首先要懂得如何在教學過程中建立微課平臺，同時要善于選擇合適的教學內容，熟練掌握微課的運用能力，讓自己的專業素養得到更好的發揮。其次，在應用過程中，教師一定要掌握好正確的步驟，將微課應用于教學的各個環節，包括課程的切入、教學過程中的實踐以及課后的復習，都要采取合理的應用，讓微課的優勢得到充分的利用。將微課有效的融合到分層教學中，讓每一個學生在課堂上獲得不同的知識，打破傳統課堂上學生與教師的距離感，從而物理教學的質量也得到更好地改善。

【參考文獻】

［1］周華．微課在高中物理教學中的應用分析［J］．南北橋，2020(3):196．

［2］代志新．巧借微課，提高物理教學有效性［J］．中學生數理化(教與學)，2020(3):4．

［3］楊晶，楊立云，韋良．微課在高師院校物理化學實踐教學中的應用研究［J］．化工管理，2020(11):31－32．

［4］羅瑛．基于微課的初中物理實驗教學探究［J］．科學咨詢，2020(32):237．

［5］伍海波．初探微課在初中物理實驗教學中的應用［J］．百科論壇電子雜志，2020(7):655－656．

［6］蔡鵬飛．淺析微課對于翻轉初中物理課堂的意義［J］．學周刊，2020(3):137．

作者：嚴仲涵