初中物理實驗教學課程內(nèi)容轉型策略
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摘要：物理作為初中階段的一門重要課程，其知識點之間的邏輯性強、知識體系聯(lián)系緊密。學習這一門課程不僅能夠幫助學生認識生活中一些物理現(xiàn)象的原理，也能夠培養(yǎng)學生敏銳的思考能力、分析能力。可以說初中階段物理知識的學習能夠使學生開發(fā)自身思維能力。但由于課程要求隨著時代進步而不停改變，教師也要做到及時轉變初中物理的教學內(nèi)容與教學形式，讓初中物理教學更能夠滿足時代的要求。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；優(yōu)化方案
初中物理不僅有抽象的物理定律、物理公式的學習，也有相配套的物理實驗。但一部分教師對實驗在初中物理教學中起到的作用認識并不全面。這些教師認為實驗影響了物理知識教學速度，主張取消實驗或者減少實驗。這些想法的立意是好的，但仍然無法改變學生學習很辛苦的局面。因此，教師需要做的是秉承新時代的物理教學要求，重視對物理實驗的教學，不斷對教學方法進行創(chuàng)新轉變。通過理論結合實踐的方式來培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。
一、對物理學科核心素養(yǎng)的理解
初中物理核心素養(yǎng)在我看來可以分為以下四個方面，分別是“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”。這四個方面在學生學習過程中既相互獨立，又相輔相成。然而在初中階段，由于應試教育的影響，很多物理教師并不注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致很多學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不到位。而實驗教學環(huán)節(jié)中，學生能夠發(fā)揮自身的主體作用，能夠對課本中抽象的物理觀念有一個直觀形象的認識，并且通過學生自己動手能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力。做好初中物理實驗的教學，對學生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成功了一半。通過物理實驗與課本知識的結合，學生能夠逐步領悟、理解那些在物理學習中至關重要的能力，包括基本“物理觀念”的形成、良好“科學思維”的構建、“科學探究”方法的掌握、正確“科學態(tài)度”的培養(yǎng)與“責任”擔當四個維度，四者之間相互作用、共同發(fā)展。當學生腦海中逐漸形成科學思維，這些科學思維能夠在科學探究過程中實現(xiàn)再現(xiàn)，探究時又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生了解社會責任。
二、初中物理實驗教學中存在的問題
物理是一門嚴謹?shù)膶W科，它的知識來源于對實驗與數(shù)據(jù)推導。一個物理知識正確與否常用實驗驗證，也可以從多次實驗中總結出物理知識，得出普遍性的規(guī)律，可以說實驗對物理的發(fā)展起到了不可或缺的作用。當下初中物理實驗存在許多問題，其中最主要的是學生缺乏對實驗的探究激情。這一方面是由于教師長期不重視學生在學習中的主體地位，教師在教學物理知識時直接將物理公式、知識展現(xiàn)給學生，科學探究過程中一般需要經(jīng)歷的提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等環(huán)節(jié)的缺失，導致學生獨立思考意識、動手操作能力不強，分析概括與合作交流水平不高，這些都進一步制約了初中物理實驗教學的開展及學生實驗探究能力的提升。
（一）利用自主探究性實驗展開教學
在展開物理實驗之前，教師可以采取一些措施來活躍初中物理實驗課堂的氣氛。當學生在和諧、舒適的課堂氛圍下，學習的效率會更高。教師可以利用與本次實驗相關的背景小故事來進行“暖場”，調(diào)動學生的好奇心，讓學生對接下來要進行的實驗產(chǎn)生探索欲望。這些開場也能夠調(diào)整學生的學習心態(tài)，讓那些在課堂分心的學生以一個最好的學習狀態(tài)進入到接下來的物理教學活動當中。例如，在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以用鬧鐘、一個玻璃罐、一個抽氣筒作為實驗材料。在開始前，教師可以以太空中宇航員需要通過電子設備進行對話的例子讓學生知道聲音的傳播需要介質，當我們將吵鬧的鬧鐘放入密封的玻璃罐當中，用抽氣筒將玻璃罐中的空氣全部抽走，在抽氣的過程當中，教師應當引導學生注意辨別鬧鐘鈴聲的變化，隨著玻璃罐當中的空氣越來越少，鬧鐘的鈴聲也會越來越小。通過這一有趣的物理現(xiàn)象，能夠有效地激發(fā)起學生的學習欲望和探究欲望。
（二）利用多媒體展開實驗教學
物理學具有很強的邏輯性、科學性和嚴格性，因此物理學中有許多知識點和知識內(nèi)容。如果僅依靠理論知識進行解釋，學生將無法完全掌握和理解。此時，教師可以以更直觀、更生動的形式進行相關的物理實驗，使學生能夠理解、學習和消化物理知識點的物理內(nèi)容。除上述兩種實驗形式外，教師還可以有效地利用教室配備的多媒體教學設備為學生開展虛擬物理實驗教學活動，利用多媒體進行虛擬物理實驗教學，可以使學生生動活潑地觀察整個實驗過程，激發(fā)學生的學習和探索欲望，增強物理的吸引力，加深學生對物理知識的理解和記憶。例如，在學習《重力》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體為學生設計虛擬性的物理教學實驗。首先教師應當明確這一章節(jié)內(nèi)容的教學目標：（1）能夠準確地了解重力是由地球的吸引力而產(chǎn)生的力。（2）明確重力的方向和重心。（3）通過相關的實驗探究，能夠了解到重力的大小跟物體質量之間的關系。明確了教學目標之后，教師就可以利用多媒體為學生演示整個實驗的過程。實驗一：用彈簧測量不同質量鉤碼的重力。實驗二：用垂直的線去檢查墻壁上的畫是否掛得正。實驗三：利用懸掛法可以去找質量不均勻且不規(guī)則的幾何體的重心。通過視頻的實驗教學，學生能夠了解到重力與質量的關系，重力的方向是豎直朝下的，重力在物體上的作用點叫做重心等物理知識點。在視頻演示完之后，教師可以向學生提出問題：1）如果身體不動，抬起一只腳后還能夠站穩(wěn)嗎？2）走鋼絲的演員為什么要手中握著一根長桿呢？通過這些教學問題，能夠使學生更加深刻地去理解所學的知識，讓學生獲得利用物理知識點去解決生活當中實際問題的能力，真正地做到學以致用，以此不斷地提升學生的學習效率和學習質量。除此之外，教師還可以針對實驗對學生展開提問：你認為這幾個實驗設計得怎么樣？你認為這些實驗還有沒有可以修改的地方？如果讓你進行實驗的話，你會怎樣去做？這樣能夠有效提升學生對于物理實驗學習的興趣與學習的欲望，還能夠不斷地提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（三）采用提問等方式鍛煉學生思維，完善教學評價機制
對于大多數(shù)教師而言，提問是一種常見的教學策略。在日常的教學過程中，學生可以通過提問來控制課程的節(jié)奏，以了解學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況。在實驗教學中，一些老師習慣于提問，可以緩解緊張的實驗氛圍，激發(fā)學生的積極思考能力，并在實驗過程中完成操作指導。同時，提問也是拉近師生關系，進行和諧交流互動的重要戰(zhàn)略手段。由于羞怯和其他原因，一些學生在課堂上的實驗過程中必然會“隱藏自己”。老師無視甚至縱容這種行為是不負責任的，此外初中生比較年輕，對課堂紀律的關注不多，一些學生在實驗過程中經(jīng)常分心。教師可以通過詢問學生來提醒學生注意并引導他們明確學習的重點和難點。大多數(shù)學生在實驗過程中完全按照老師的要求進行操作，從頭到尾沒有任何問題，實驗結果安全流暢。從某種角度看，實驗是沒有意義的，學生只是機械地重復了實驗過程，至于實驗各環(huán)節(jié)的含義，學生們還不清楚。教師引導學生進行實驗，一種是鍛煉學生的實踐能力，另一種是希望學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并獲得啟發(fā)和思考的方向。因此，在學生的實驗操作中，教師應經(jīng)常向學生提問。為了激發(fā)學生的探索欲望，學生應根據(jù)具體的實驗操作而不是漫無目的地提出問題。此外，教師需要把握好提問的時機，讓問題能夠承接聯(lián)系課堂中的知識，推動課堂教學的展開。在結束實驗后，教師可以對每一位學生進行評價，通過評價的方式來幫助學生實現(xiàn)自我剖析、自我超越以及自我成長。總之，實驗是物理教學的重要組成部分，實驗可以提高學生的學習興趣，提高課堂效率。但是在實際的物理教學中，很多物理教師都不知道，或者是想法沒有落實。作為一名中學物理教師，必須真正理解物理實驗的重要性，但也有不斷探索的精神，決心開始實施，所以物理實驗可以給我們的教學帶來“方便”，這樣學生就可以獲得好處。
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作者：張勝陽
