初中地理教學探析(7篇)
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一、研究性學習在初中地理教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。
學生在探究地理問題的過程中會更多地選擇依賴于教材、校園以外的各種教育教學資源，學生在這樣一種開放的、動態的、主動的、多元的社會中尋求答案。在親身實踐中，學生體驗到解決任何一個實際問題之不易，才品嘗到獲得成功的喜悅，也正是這樣才能更好地了解社會，體驗人生、感悟人生。我曾經在初一十二班開展過“生活垃圾的分類”的研究性學習，其中很重要的一個環節是學生以小組為單位收集垃圾，并比較各小組垃圾收集的多少。半天的搜集活動結束后，各個小組陸續地回到了班級。我首先驚詫于各小組居然收集了各式各樣的垃圾，而且回來的同學爭先恐后地向我展示他們收集到的垃圾以及在收集期間發生的小插曲。這種參與的過程真正使學生體驗到了成功的樂趣，這種樂趣、這種興奮源于自我解決問題的成功喜悅。
2.培養地理素養，激發創新精神。
研究性學習強調一種主動探究式的學習。學生是學習的主體。在這種開放式的地理學習中，學生將培養起一種開放性的思維，也正是由于在這種形式的學習中，在不經意間學生的地理素養得到建立和培養。諸如，“垃圾的分類與回收”、“各國垃圾處理方式與地理環境”、“教育與人口素質”、“南湖水質污染現狀調查”……這些研究性問題有效地利用了知識來解決生活中的地理問題，體現了地理與生活的關系，在課題的研究過程中有效地激發了學生解決地理問題的創造性能力的提高。
3.培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。
發現并提出問題是研究性學習的關鍵。在討論分析八年級上冊“資源”一節的練習題“垃圾是放錯了位置的資源”時，我展示了日本和美國垃圾處理方式的圖片，請同學們分析比較兩國垃圾處理方式有什么不同？在觀察圖片與討論中，學生基本確定了他們之間的區別。其次，引導學生思考看到這兩幅圖片有什么想法和感受，為培養學生的發散思維創造條件。第三，學生暢所欲言，提出不同的想法和觀點。學生提出的問題基本集中在兩國垃圾處理方式不同的原因是什么？確定問題之后學生提出了解決問題的多種方法。在開展研究性學習中學生在教師的引導下，逐步實現了發現問題、提出問題、解決問題的全過程。
4.培養收集、處理和利用信息的能力。
培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力是貫穿于研究性學習全過程中的主線。研究性學習的成果和結論不是憑空得出的，它需要對各種信息進行分析、處理。從這個角度上說學生對信息使用包括以下三個層次：(1)通過各種渠道收集開展研究性課題的各種信息。(2)將收集到的信息進行甄別、篩選。(3)利用甄別后的信息解決地理問題。以上三個層次的密切結合，也是培養學生信息素養的過程。
5.培養學生交流與合作的能力。
學會與人交往、共同承擔責任，共同分享快樂和研究成果是完成研究性學習任務的基本保證。研究性學習必然成為學生發揚團隊精神，學會合作與分享的有效載體，是促進學生學習的一種有效學習方式。
二、研究性學習的步驟和方法
1.引導學生從地理課堂中發現地理問題，提出地理問題。
“研究性學習”所開展的地理課題基本來自于課堂教學，受課時影響可一學期搞一或兩次這樣的活動。
2.確定班級的研究性專題或問題。
學生會提出很多地理問題，究竟確定那一個問題作為研究專題，主要通過學生的討論而定，絕大多數同學認可的問題，即為班級的研究專題。
3.教師提供方法論的指導。
教師提供研究的方法、研究步驟、任務分工，論文寫作范例、要求等等。教師提供的理論和實際指導為學生開展研究性學習提供了必要的支持和幫助。
4.學生實踐。
(1)通過上網、調查、訪問、發放調查問卷、實際操作等多種渠道獲取分析信息。(2)利用信息解決問題，獲得結論。
5.書寫研究成果并在課堂上匯報。
以論文或研究報告的形式展示小組研究成果。
6.小組質疑，論文修改。
在展示研究性學習成果之后，各小組對其他小組提出質疑，被質疑小組派代表回答問題。每小組根據質疑情況修改、完善自己的小論文或報告。應該說研究性學習作為實施素質教育的一種主動學習方式，有效地完成了被動式學習方式不能完成的目標，在教學中具有重要作用，這種學習方式應該得到真正的鼓勵和落實。
作者：周桂梅 單位：長春市九十中學
第二篇：初中地理教學中合作學習模式的構建
一、合作學習模式構建的思路及原則
教學模式是組織化和結構化了的教學方法和教學策略。初中地理合作學習模式構建的總體思路是樹立學生主體意識，根據地理教學的特點及教育學和心理學的相關理論，通過“創設學習情境，創造合作環境，教師積極引導”，構建以“主動參與、互教互學、合作探討、知識學習與能力培養并重”為特征的合作學習模式，即強調開展學生的主動探究性學習及師生間、生生間的互動學習，從而使學生的自主探索與合作學習有機結合，使教學活動直接有效地作用于學生的心理和認知結構，提高教學效率。具體而言，合作學習模式的構建思路如下：
（一）在主動參與式學習方面，初中地理教學，特別是課堂教學，應當充分發揮學生主體作用，依據學生的認知水平、知識經驗，精心選擇案例或創設研究情境，為學生提供相對開放的學習環境，彌補學生實地觀察和環境感知的不足，并提供相應的學案和背景資料，引導學生在特定的情景下獲得相應的環境感知，發現問題，嘗試解決問題，進而主動建構自己的地理知識體系。
（二）在互教互學、合作探討方面，主要培養學生的團隊協作精神和心理品質，即教師在幫助學生構建知識體系的同時，關注學生的內心世界，充分調動學生的心理因素，使學生之間互相學習、協作和競爭，相互激勵、啟發，彼此取長補短。
（三）在合作形式方面，要合理組建合作小組，包括均衡分組，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性；在學生已經掌握一定基礎知識、方法和技能的前提下，由教師選擇、設計一些富于挑戰性、學生獨立解決有困難、須借助全組學生的集體智慧和力量才能解決的學習專題，或由學生自主發現需要合作解決的問題，供學生開展小組合作探究學習。
（四）在合作學習的步驟上，應“先感知后學習、先提問后探索、先自主后合作、先小組后班級”。“先感知后學習”即首先向學生展示學習情境和背景閱讀材料，在此基礎上開展探究性學習；有效組織學生自主學習和合作探討是教學的關鍵，在重視學生的主體地位的同時，仍要重視教師的主導地位，因而“先提問后探索”是指教師要首先提出一系列有啟發性的漸進問題，或設計相應導學學案，并最終獲得知識和研究問題的方法與技能；“先自主后合作”是指自主是合作的前提，學生應當先有自我的環境感知和對問題的思考，再開展小組合作，集合團隊的力量和智慧解決問題；“先小組后班級”是指開展小組合作之后，教師應采取小組展示、小組競賽、小組辯論、課堂提問或課堂檢測等形式，綜合各小組的學習成果、發現普遍問題，并給予有針對性的全班總結，有效增強教學效果。
二、合作學習模式的構建及教學程序
（一）合作學習模式的構建
根據上述模式構建思路，可以構建“情景感知―自學探索―小組協作―課堂總結”四階段式的初中地理合作教學模式。
1.情景感知。
情景感知階段是合作教學模式的新課導入環節，通過多媒體方式展示研究區和研究專題的資料，形成學習情境，使學生初步獲得環境感知，并初步激發學生探索興趣。
2.自學探索。
自學探索階段是合作教學模式的初步探索環節，主要依托導學學案，明確學習目標，引導學生圍繞預設問題開展自主學習和探索分析，加深對研究區或研究專題的了解，并從中發現問題。
3.小組協作。
小組協作階段是合作教學模式的解決問題環節，是模式的主體環節，在學生通過自學探索，初步掌握基礎知識，并發現問題、初步思考問題的基礎上，開展小組合作，明確小組要解決的問題和主攻方向，并根據組員的特點合理分工合作，共同探索解決問題的方法，并通過小組合作完成對問題的解答。
4.課堂總結。
課堂總結是合作教學模式的反饋提升環節，發揮教師主導作用，開展多種形式的學結，以解決共性問題、強調重點難點，并對各小組和組內成員的表現給予評價。
（二）模式的教學程序
1.精彩導入。
一節課如果有精彩的開頭能讓學生印象深刻，也能激起學生學習這節課的欲望。而以學生為主體的自主互動式課堂導入尤為重要，一個好的開頭能讓學生明確學習目標，激發自主學習動力。音樂、圖片、視頻、短片、學生演講等都可以作為導入的素材。
2.學案導學（課上或課前自習課時）。
學案包括學習目標、學習過程等。在學習過程中，有這樣幾個環節：自主學習、合作探究、反饋練習等。學生有了學案之后，他們就知道在教師的指導下應該按照什么樣的思路和程序學習。
3.自學思考、小組合作。
在自學過程中，老師應盡可能多地巡視，在自學過程中，學生不能理解的自學目標或者自學過程中需要老師適當引導的內容隨時答疑，以便自學順利進行。目前小組學習是以四人為單位，這是比較符合教育規律的，使學生參與的頻率大大提高。如果人太多了，則容易形成多中心，使一部分學生邊緣化。
4.大組交流、教師點評。
自學成果的展示是自主合作課堂最重要也是最精彩的一環，應多鼓勵學生展示，而且在展示過程中，本組參與的學生面應該列入考核。應避免每次匯報的學生相似，應多鼓勵平時不敢發言的學生多參與匯報展示。在此過程中，每一位學生都應當是代表各自所在的小組發言，其他學生可以補充，其他組可以提出異議，并由此引發討論和辯論，這就是探究。在學生的講解過程中，有時會出現一些概念性的錯誤，老師應該立刻糾正，以免誤導其他學生；對于一些重難點知識，學生解釋得不夠明確時，老師應該再結合地圖或者板圖在加強一下，及時解決學生的疑惑。
5.課堂的及時反饋。
通過自學、學生講解、老師強化，教學效果如何，當堂課的檢測能在第一時間檢查學生的學習效果，所以當堂反饋應是自學合作課堂應該設計的一個環節。
（三）初中地理教學合作學習策略要點
針對我校初中地理教學合作學習具體環境，我認為除借鑒專家較精辟的觀點外，還應注重以下兩點：（1）及時根據課堂教學進展和教學過程中出現的問題適當調整合作教學順序，形成循環漸進的教學過程。（2）綜合采用多媒體手段，依托網絡構建開放式的知識體系（如微課），將課堂延伸至課外，突破課堂有限的時間和空間，為課堂學習打下先期基礎或鞏固增強課堂學習效果。
作者：盛軍麗 單位：南京外國語學校仙林分校
第三篇：初中地理教學中小組合作學習的應用
一、初中地理教學中小組合作學習的意義
1、培養學生的合作能力
教師在地理教學中，通過布置學習任務，讓學生進行小組合作學習，小組成員為了能夠獲得答案，必須共同商討解決方法，通過自由交流和提出建議，使學生學會包容、互幫互助，為同一個目標共同努力，無形中培養了學生之間的團結精神和合作能力。
2、培養學生的交往能力
小組合作學習中，學生需要互相溝通將學到的地理知識進行分享，或者通過溝通來探討教師的問題，或在遇到難題時通過溝通向小組成員學習等，無論哪種過程都需要溝通，同時在學生溝通的同時他們可以相互了解，進一步增進感情，所以小組合作學習可培養學生之間的交往能力。
3、培養學生的競爭意識
在地理授課中，教師通過提出問題讓小組進行合作學習，每個小組要探討的問題是一樣的，同時還需要每個小組對同一個問題進行解答，評判哪組效率高。這樣小組成員為了能夠取勝，會努力思考，通過小組競爭激發學生之間的競爭，促使學生積極學習。
4、培養學生的創新能力
在初中地理教學中采用小組合作學習，主體為學生本身，他們需要自主動腦思考，通過與小組成員進行溝通、分析，最終得出答案，這個過程中教師主要起引導作用，不進行參與，從而使學生在自主思考的同時培養了創造性，小組綜合意見可以各抒己見，促進學生創新能力的培養。
二、初中地理教學中怎樣開展小組合作學習
1、合理分配小組
分組是小組合作學習進行的基礎，也是非常重要的一個部分。分組有多種不同的方法，例如拼板法、調查法、配對法和編號法等，教師可以根據地理教學內容的不同適當采取對應的方法。拼板法是把所有學生有機分成兩組，一組為討論組，一組為學習組，每個學生都有同樣的機會可參與兩個組的學習，先到討論組對教師布置的任務進行討論，再到學習組進行學習，反之先到學習組學習，再到討論組進行討論，從中綜合培養學生的學習能力。調查法，學生則可根據自己的興趣或友誼或特長等喜好進行分組，然后對教師拋出的問題進行探討，并將學習內容分配到每個小組成員身上，然后綜合小組成員的探究結果，最終進行全體小組結果的探討。
2、選擇合適的小組合作學習方式
小組合理分配后，教師需要引導學生學會怎樣開展小組合作學習，方法也很多，如問題式合作學習、討論式合作學習或趣味式合作學習等。問題式合作學習，則需要教師拋出問題，小組成員根據同一個問題進行探討學習，同時教師可以參與到學生的探討中，也可互換身份，互問問題進行組間探討學習。討論式合作學習，小組學生可以就自己對地理知識的了解，提出不懂的問題，小組成員互相討論；也可就教師的問題開展討論，每個人都可以提出不同觀點，經總結最后得出同一個結論。趣味式合作學習，教師可以根據課節內容，適當的變化模式，如采取游戲的方式、表演的方式或辯論的方式，讓小組成員進行身份的互換學習，不僅提高學生對地理課學習的興趣，而且促進學生對知識的掌握度。還可以采用實踐探究式學習，教師與小組成員們根據課節內容，到室外親身體驗學習，從中培養學生的實踐能力，體會生活、自然帶給人們的快樂。
三、初中地理教學中開展小組合作學習的注意事項
1.加強對學習成績相對較差學生的注意
小組合作學習就是為了提高學生的共同發展，所以在分組時，教師應加強對學習成績相對較差學生的注意，分配要合理，每個分組都應該有學習優異者和學習相對較差者，同時在教學中加強引導，在小組回答問題時多讓相對較差學生進行敘述，逐漸增強其自信心，通過與小組合作學習他人的優點，激發對地理課的學習興趣，這樣可以避免發生越好越好、越差越差的不良情況，違背小組合作學習的初中。
2.要注意小組合作學習的使用條件
初中地理課的教材內容涵蓋范圍比較廣泛，有些內容比較淺顯、易懂，所以在教學中教師不能一味采取小組合作學習的方式，應該根據教材內容的難易程度，適當應用小組合作學習。同時為提高學生的探究能力和創新能力，開拓其思維方式，教師需要對地理教材內容深入挖掘，尋找適合采用小組合作學習的教學內容，多設置一些具有探索性、對比性、發散思維的學習內容，從而促進學生在小組合作學習中提高協作、共進的精神。
四、結語
初中地理教學中應用小組合作學習，可以有效提高學生的整體學習效率，促進學生的團結精神、合作意識、溝通能力和創新思維，所以教師應加強小組合作學習在地理教學中的靈活應用，培養學生各方面綜合能力的提升，從而達到地理教學的教育目標。
作者：耿慧 單位：哈爾濱師范大學地理科學學院
第四篇：電子地圖在初中地理教學中的應用
1前言
隨著我國科學技術的發展，計算機技術應用越來越廣泛，電子地圖逐漸進入人們的生活，與此同時，也逐漸應用于初中地理教學之中。電子地圖技術是指將數字制圖技術、虛擬現實技術、地理信息系統技術與多媒體技術融合為一體的新型技術。在我國的初中地理教學中應用電子地圖技術是科學的創新，有助于學生更好地理解地理知識，同時也會出現一定的問題。
2初中地理教學中應用電子地圖，創建新型教學模式
我國傳統的教學模式將教師作為課堂的主體，充分發揮了教師的主導作用，學生卻喪失了主動學習的積極性，不能充分發揮學生的主體作用。為了優化我國的初中地理教學，提高課堂的教學效率，激發學生積極主動學習的興趣，教師應當起到引導作用，引導學生發揮其主觀能動性去學習地理知識。傳統的初中地理教學應用的是地理模型、地理課本、地理掛圖與地圖冊等，隨著科學技術的快速發展，電子地圖技術與地理信息系統等都應用于初中地理教學之中，這樣能夠激發初中生學習地理知識的興趣，使學生對地理知識的理解更深一步，進而提高學習成績，培養自主學習地理知識的能力。傳統的地理教學所應用的工具是普通的地理掛圖與地圖冊，只能給予學生視覺的體驗，不能充分調動學生主動學習的積極性，不會激發學生學習地理知識的興趣；而新型的電子地圖卻能將清晰的畫面展現在學生的眼前，同時結合聲音與視頻，使學生對于地理知識的學習充滿濃厚興趣，進而積極主動地學習地理知識，同時還能夠加深對于地理知識的理解，提高學習成績。在教學過程中應用電子地圖，能夠為學生塑造一個良好的學習環境，使學生在和諧的氛圍中積極主動地探索地理奧秘。如初中地理教師在講解“比例尺”這一章節的內容時，如果應用普通地圖，會加大教師備課的難度，也會加大學生理解地理知識的難度；而應用電子地圖便會使教師備課更加簡單快捷，也會使學生更好地掌握這一章節的知識點。地理教師可指引學生去網上進入電子地圖頁面，通過縮小和放大電子地圖，觀察地圖下方比例尺的變化，同時測量電子地圖上的長度，并運用合適的比例尺計算實際的距離。利用電子地圖進行初中地理知識教學，將學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，培養積極主動學習的能力，進而提高學習成績。
3初中地理教學中應用電子地圖，便于學生掌握課本知識
計算機技術推動社會快速發展的同時，也對初中地理課堂教學產生巨大影響，這種新型的教學模式有利于學生進一步理解與掌握地理知識，提高學生的學習成績。初中地理教師要注重校外課程資源的利用，為學生創設一種新型的開放性教學課堂，使學生在更加廣闊的空間中學習地理知識。地理學集綜合性與區域性于一體，這就決定了地理知識不具有數學知識的抽象性，不像化學、物理的學習，一定要通過實驗或者考察研究才能獲得一定的規律。電子地圖集共享性、交互性與可修改性于一體，能夠滿足初中地理課堂對其開放性的要求。電子地圖具有較為廣泛的作用，既能在教學中當作普通地圖，讓學生學到基礎的地理知識，還能夠使學生利用電子地圖積極主動地學習地理知識。除此之外，還能學到其他學科的知識，培養學生的學習能力與思維能力，提高學習成績，使學生得以全面發展。地理學還具備開放性的特點。地球表面系統時刻與外界系統進行著能量、物質及信息的交換，這種交換決定了地理現象的千變萬化。地理科學知識既屬于人文學科領域，又隸屬于自然學科領域，它與政治、歷史等人文學科有聯系，同時與化學、物理等自然學科緊密相聯。如初中地理教學在講解“中國旅游”相關內容時，可先給學生布置預習作業，讓學生利用電子地圖規劃自己向往的旅游景點，并結合網絡上的圖片、視頻等資料，對該景點有初步的認識。教師再選擇幾個合適的旅游景點，讓學生以小組為單位首先搜索所要到達的目的地的資料，根據互聯網信息選擇合適的出行路線、住宿安排與交通方式等，并在班級中展示自己的旅游方案。
4在初中地理教學中應用電子地圖，方便快捷地獲得所需信息
在初中地理課堂教學中應用電子地圖技術，能夠使學生形象、具體地掌握地理知識，對地理知識有更好的認識與理解，更加直觀地掌握區域分布的特點與類型。地理學所涉及的學科較多，只憑借學生所學的知識是不能完全掌握初中地理知識的，初中地理教師應當多利用計算機技術進行地理知識的教學。電子地圖具有清晰的畫面，能夠讓學生清楚明白地掌握地理知識，同時結合聲音、視頻等，使學生對地理知識的學習產生濃厚的興趣，進而積極主動地學習地理知識，提高學習成績。傳統的紙質地圖與現代的信息技術相結合便出現了如今的電子地圖，電子地圖為初中地理教學提供了一個新的平臺。電子地圖包含較多的信息，既能夠滿足教師教學的需要，還能為學生進行課文知識的拓展。如地理教師能夠引導學生利用電子地圖找到各省級行政區的人口密度、人口總數、出生率與死亡率等信息，而傳統的紙質地圖卻不能給予學生如此詳細具體的信息。社會的信息化發展越來越迅速，這就要求人們具備基本的信息獲取能力，既需要人們熟練地操作計算機，還要求人們能夠利用計算機與互聯網搜集所需的信息。傳統教學模式中的普通地圖只是一幅圖像，不能利用計算機直接查詢其所包含的信息；而電子地圖具備信息量大、數字化等特點，便于人們隨時查詢與修改，能夠使學生更加快速地找到所需的信息，激發學習的興趣，培養自主學習的能力。如在講到熱帶季風氣候的時候，可以結合印度的高溫天氣問題來開展。通過電子地圖，以印度的高溫炎熱導致地面融化進行課程引入，讓學生形象地認識到赤道低壓和熱帶季風氣候是導致高溫的主要原因。熱帶季風氣候導致全年高溫、旱雨兩季：冬季大陸來向的東北風帶來雨水少，夏季印度洋西南風會帶來充沛的雨水。
5結語
隨著我國科學技術的逐漸發展，初中地理教學中應逐漸運用電子地圖技術。該技術的運用能夠簡化地理教師的備課過程，也會降低學生學習地理知識的難度，初中師生會逐步接受這種教學模式。在進行教學用電子地圖開發研究時，應當結合初中教學課程標準與教師授課的需求，設計專門應用于初中地理教學的電子地圖，同時為吸引學生的注意力，可在電子地圖設計時增加鮮艷色彩的使用。除此之外，還要設立相應的網站，普及電子地圖的使用，為學生提供免費的下載與更新服務。將電子地圖應用于初中地理教學中是社會發展的必然趨勢，能夠提高地理課堂的教學效率，培養學生自主學習的能力，為學生創設一種和諧的學習氛圍，使學生積極主動地學習地理知識。
作者：杜梅志 單位：濟寧市任城區喻屯第一中學
第五篇：新媒體與初中地理教學有機結合
一、新媒體與初中地理教學有機結合應遵循的原則
首先要處理好二者之間的關系。新媒體教學作為地理教學的輔助手段，是形式的問題，是為教學內容服務的。二者的結合點是教學內容的需要。也就是說為了創設情境、突破重點和難點、為了學生構建新知而選擇媒體。所以在新媒體教學中應該遵循適時、適度、適當的原則，能夠體現新媒體教學的科學性和實用性。經常看到一些老師一節課由始至終用媒體顯示課件上的內容，學生在下面一直觀看屏幕就行了。課堂缺少師生互動，沒有情感交流。由于節奏快，學生自主構建新知過程沒有了，無處體現學生的主體地位。長時間的視覺疲勞，使學生精神渙散，產生倦怠情緒。這就是把課件和教學等同起來，沒有處理好二者的關系，沒有掌握好媒體運用的實機和尺度導致的結果。
二、新媒體與地理教學有機結合的模式和方法
1.一些動態變化的地理事物采用動態演示的方法。
比如在學習澳大利亞大自流盆地的時候，就可以采用這種方式進行。電腦顯示自流盆地地層結構特點，兩邊高、中間低，然后用箭頭標明水層中水的流向。當點擊畫面時，水層中的水在兩側水壓高作用下，自行噴出地表。這樣，學生就能通過這種直觀的方式，理解自流水的形成過程和原理。這種方法形象、直觀，有利于學生地理空間立體思維的培養和發展。類似的教學內容象板塊運動，也可以用這種方法演示板快運動的方向、演示板快相互作用的過程和原理。在學習地球運動時，也可以動態演示運動過程，有利于學生理解四季的形成。
2.一些呈線狀分布的地理事物用線條閃爍的方式展現出來。
比如在學習世界氣溫分布規律的時候，就可以用這種方式進行。媒體展示世界氣溫分布規律圖，點擊20攝氏度的等溫線的時候，等溫線隨即閃爍，然后依次點擊10攝氏度、0攝氏度、-10攝氏度、-20攝氏度等溫線的時候，這些等溫線先后閃爍。學生就可以根據它們的相互位置，判斷出氣溫的變化方向和趨勢。進而突破教學的重點和難點。當需要重點突出某條線的時候，教師只要點擊該線條，線條隨即閃爍，這樣能使學生快速鎖定目標，集中注意力，縮短時間，提高效率。類似的內容有等降水量線圖、山脈、河流的分布、海岸線的分布，國界線的分布、我國主要鐵路干線等等。
3.一些點狀分布的地理事物用點點閃爍的方式呈現出來。
在學習新疆城市的分布時，用媒體展示城市分布圖，然后點擊畫面，隨即所有城市一起閃爍。很容易看出它們呈環狀分布的特點。如我國領土的四至點，各個國家的首都及城市，我國的鐵路樞紐時，都可以運用這種方法。
4.一些面狀分布的地理事物用區域閃爍的方式呈現出來。
這種方法運用范圍非常廣泛，涉及到各個地理分區、國家、某個省的位置、范圍和組成的時候，都可以用這種方法。如學習中東的位置、范圍組成，美國領土組成、香港領土組成等都可以用這種方法。
5.一些需要情景再現的地理事物采用視頻播放的方式。
如學習日本是個多地震的國家時，用視頻播放日本大地震的真實場景和過程。學生體驗了大地震給人們帶來的災難之大，破壞力是毀滅性的。這樣的情境極具感染力，潛移默化中，學生形成防災抗災的意識。這種方法最大的優勢是利用視頻的聲、光、色等效果刺激學生的感官，渲染氣氛，增強情緒體驗。類似的教學內容象學習我國少數民族風俗習慣時，播放孔雀舞、蘆笙節等。
6.使用網絡游戲。
在學習我國34個省級行政單位位置的時候，使用網絡拼圖游戲。在空白的中國版圖上，將34個省級行政單位擺放到相應的位置上。如果擺放不正確，電腦有提示，還可以有機會重新嘗試。這種趣味性的教學符合初中學生認知規律、身心發展特點，在玩兒中學，寓教于樂。再比如學習地圖上的方向時，也可以通過網絡游戲的方式進行。
7.展示角色扮演的方式。
如在學習天氣預報這個環節的時候，用電腦展示衛星云圖片及天氣預報圖，學生扮演解說員進行天氣預報。類似的教學內容還有象東南亞一節的學習，就可以讓學生扮演導游的角色，以介紹東南亞特色的自然和人文景觀特點為線索，結合媒體展示的圖片進行。這種人機互動的方式，使學生既新奇又有趣，樂于主動參與教學。有利于調動學生的積極性。東南亞一節的學習之所以采用這種方法，和進些年來新馬泰旅游熱有關，所以在學習臺灣省的時候，也可以運用這種方法。
8.動態分割法。
在學習東半球和西半球劃分的時候，用媒體展示地球儀，地球儀上標有東半球和西半球的劃分界限，西經20經線和東經160經線。然后地球儀沿著這兩條經線一分為二，在每個半球上標明東半球或西半球的字樣。這樣學生就可以一目了然的清楚了東西半球劃分的具體情況，進而突破了教學難點。東西半球的劃分界線是靜態的，但是可以用動態的方式來進行教學。這種方法形成空間立體形象、有利于學生理解和掌握教學內容。
9.展示討論法。
比如在學習我國水資源的時候，課前布置學生收集或制作關于我國水資源利用、保護方面的漫畫、廣告語，課堂上用媒體展現出來。再由學生討論節約水資源的措施、并在課后完成和水資源的利用現狀、保護措施有關的科學小論文。這種方法可以遷移到我國土地資源、森林資源的學習。關于資源和人口方面的內容，都可以運用這種方法。它有利于資源、環境保護意識的培養，進而形成資源、環境、人口的科學發展觀。所謂教無定法、學無止境。這些見解只是滄海一栗。而且有些方法有待于時間的考驗，也有待于進一步的完善。只要教師善于觀察、積累，善于學習，勇于探索，就會有收獲。相信科學之門，永遠為辛勤者敞開。
作者：吉雪峰 單位：吉林油田第十二中學
第六篇：初中地理互助合作教學探析
一、組織學生分小組競賽，提高對地理知識的掌握程度
初中地理自從新課改以后就更加注重學生能力的培養，改變了傳統“地理教師占據課堂，學生只會背誦記憶”的現象，地理教材的內容也做了一定的調整，學生成為了教學的主人，教師成為課堂教學的引導者和策劃者。地理教學不能只注重初中生對地理教材知識的了解，還要在教學中培養學生的情感體驗和價值觀，讓初中生在學習地理過程中提高自主學習能力和創新能力，同時增加對人文地理的了解，從而有助于提高地理的實用性和生活化。比如在課堂教學中講到我國的行政區劃時，為了幫助中學生熟練掌握我國各個省份的位置和輪廓，我在課堂上讓學生分成小組，然后給每一個小組發放提前剪好的我國各行政區劃的小紙片，通過“小組間競賽，小組內互助”的方式，讓學生將零碎的小紙片拼成我國的疆域輪廓。通過這樣的競賽形式，不僅提高了學生對地理學科的興趣，也鍛煉了中學生的互助合作能力，加深對地理知識的掌握程度。
二、鼓勵學生探究式合作學習，在交流中解決地理難題
初中地理課堂要為學生營造積極向上的學習氛圍，鼓勵學生進行探究式學生，在不斷的探討和交流中提高解決問題的能力。在地理的學習中，很多中學生不能形成正確的學習習慣，在上課前不充分的做好預習，課堂上教師提出問題的時候也沒有積極的去思考和討論。針對這種教學現狀，初中地理教師要用平等的眼光對待每一個學生，挖掘學生的潛力，鼓勵學生進行自主探究和合作互助，利用集體的力量完成地理學習。比如在講到“地球是一個球體”的問題時，我會讓學生在課前收集資料，利用互聯網或者圖書館查找相關的資料。通過學生的討論和互助合作，找到證明地球是一個球體的論據。在課堂教學中讓學生將自己找到的證據講出來供大家分享，有的學生會舉出當初麥哲倫環球航行從歐洲出發，一直向西航行，最終回到歐洲。還有的同學舉出在出現月食的時候，都會在月球上看到地球的影子為一個球形等。通過探究與交流，讓初中生樂于學習，在交流中實現共同進步。
三、激發學習興趣，讓學生體驗到互助合作帶來的成果
興趣是學習地理的重要前提，只有對地理有興趣，才會形成正確的學習觀。因此，初中地理教師在實際工作中，必須注意觀察學生的思想動態，用學生樂于接受的方式教學，通過豐富的教學經驗和嫻熟的教學手段，提高學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，讓初中生能夠在中學階段不斷的成長，積累經驗，為深入學習奠定基礎。“興趣是最好的老師”，鼓勵學生積極探索，給學生講述地理在日常生活中的重要地位，并配合具體事例讓學生感受到學好地理的重要性。比如，在教學生地圖和比例尺使用的時候，我會利用多媒體技術，將地圖和比例尺投放到大屏幕上，先讓學生對地圖有一個感性的認識，然后再通過巧妙地設計教學環節，讓學生在互助學習中掌握地圖和比例尺的使用。當初中生能夠用地圖和比例尺來辨別方向和路線的時候，他們也會感受到學習的樂趣和成就感，從而讓他們對學習地理產生興趣，也實現了地理知識回歸生活，回歸現實的目標。
四、運用多媒體教學方式，聯系生活實際互助教學
隨著互聯網和信息技術的普及，在學校內利用多媒體教學的方式被越來越多的教師所采用，因為通過多媒體教學能夠增加教學的質量，有效地提高課堂的氣氛，吸引學生的注意力。尤其是初中生對學習環境的要求比較高，他們不像小學生那樣容易管理，因此，教師在教學時必須考慮到初中生的個性特點，用他們能夠接受的方式進行教學。在初中地理課堂應用多媒體技術教學，能夠改善枯燥的課堂氛圍，提高學生的參與度，更加有利于讓初中生利用地理知識去解決實際問題。比如，在講到“地球的運動時”，我會在備課時上網查找相關的教學視頻資料，在課堂上先給學生播放地球運動的視頻資料，學生在觀看過程中我會引導他們去觀察太陽一天的變化過程以及不同時間太陽所處的不同方位等，這樣的教學方式大大地提高了學生的學習興趣。同時還可以利用課余時間帶學生到操場觀察太陽的變化規律，如此一來就使地理教學更加生活化，有利于學生在實際生活中利用太陽辨別方向和時間。
五、結語
綜上所述，在越來越重視素質教育的今天，初中地理教學必須嚴格遵循新課改后的教學大綱要求，讓學生發揮主觀能動性，將課堂還給學生，積極構建互助合作式的教學模式，在地理教學中注重培養學生的地理情感和創新能力，提高中學生對地理的重視程度，改善教師和學生之間的關系。地理教學不應該是死板的，應該是與日常生活聯系非常密切，讓學生利用學到的地理知識去解決現實生活中遇到的問題。作為一名初中地理教師，我會不斷擴充和提高自己的地理知識，及時更新教學觀念和教學方式，利用現代化教學方式，使自己逐步適應不斷更新的教學形勢，努力成為一名合格的初中地理教師。
作者：單連宏 單位：山東省昌邑濰水學校
第七篇：初中地理圖像教學探微
一、地圖教學方案
在初中地理教學中，地圖是最基本、最常用的圖像，是最具有地理色彩的圖像，它是學生學習地理最常用的工具，也是最為簡單、直觀的地理“書籍”。教師在進行地圖教學時，一定要教導學生遵守地圖的使用方法和規則，遵循使用地圖的“三部曲”，即讀圖、想圖、說圖，認真記憶地圖中所代表的地物的位置、范圍以及分布特征。例如，在講授“世界氣候類型分布圖”這一章節的時候，首先，要使學生識記此圖的圖名和圖例，使學生會將自己學過的氣候類型的名稱與圖相互對應上，認識世界氣候的差別以及分布特征；第二，帶領學生對“世界氣候分布圖”中的各帶進行分類，總結出規律：熱帶位于南北回歸線之間，溫帶位于南（北）極圈與南（北）回歸線之間，寒帶則位于南極圈以南、北極圈以北；第三，利用氣候分布直方圖，讓學生在圖中識別南半球、北半球的氣溫差異以及降雨特征。根據降水差異，將其分為全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，讓學生自己識別，填入圖中；第四，教師引導學生總結氣候的特點并對之進行總結：高原山地氣候降水少，冬季寒冷，夏季溫和。溫帶季風氣候，夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥，等等，使學生準確記憶，并與圖相互對應。
二、地理景觀教學
地理教學中的景觀教學，主要是通過景觀來開闊學生的視野、豐富學生的知識，加深學生的印象。圖像景觀在使用過程中，要注重圖文教學相結合，使學生抓住圖像的特征，避免出現不著邊際的現象。例如，在講“東南亞的高腳屋”的時候，教師可以結合高腳屋的圖片，來講解高腳屋的建筑特點，并分析本地的氣候特征為降雨豐富，地面潮濕，房頂較陡，利于排水。再如，教師在講授荒漠景觀的時候，可以附上荒漠景觀圖，讓學生不但從文字上了解荒漠景觀，還能通過圖片從視覺上直觀地進行了解。現在的多媒體設備能夠搜集大量的圖片資源，教師在備課過程中，可以搜集與教學內容有關的圖片，將抽象的知識轉化為相對直觀的圖片，使學生更加容易了解。地理的景觀圖在初中地理教學中的作用很大，教師要注重引導學生在地形地貌景觀中找到其本質，找出其中的重點信息和特點。因此，教師在教學過程中要充分重視圖文結合的作用。
三、地圖示意圖教學
在新課標的教材中，地理示意圖增多，它用來表示地形地貌的成因，闡釋各種地理現象的形成。教師在進行教學的過程中，應該結合地圖示意圖并使用分解法、引導法等，帶領學生找出圖中的概念，分析圖中各要素的關系，根據圖像了解其中包含的地理概念、規律以及原理。同時，教師要提升自己的畫圖能力，做到能快速完成黑板的板繪，以此來輔助地理教學，提升教學效率。地理板圖的形式要簡約而美觀，板圖的線條要流暢、清晰；地理板圖內容的表達要準確，要準確地表達出各要素之間的關系，突出重點，主次分明；地理板圖時要成圖迅速，畫圖的過程和講解的過程相互結合，同時進行。
四、結束語
地圖、地貌景觀圖、地圖示意圖、地理統計圖等，都是初中地理教學中的重要元素。因此，圖像教學在初中地理教學中的作用至關重要。教師要在教學過程中有效地利用圖像，使文字描述與直觀圖像相結合，豐富學生的知識，加深學生的記憶，提升學生認圖、用圖的能力，從而提升學生的綜合素質。
作者：彭桂妱 單位：江西省贛州市第一中學
