初中地理教學策略分析(3篇)
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一、開放式的師生關系
新課改背景下，師生之間的關系也逐步趨于開放化，開放式的師生關系是從傳統的師尊生卑的師生關系理念中衍生出來的一種平等的、民主的師生關系。在傳統的地理教學中，教師往往通過嚴辭厲行來捍衛自己的主權，而事實上這種不正常的師生關系對于學生在地理學習上的發展，起不到任何有效的作用。當學生長期處于這種壓迫性的師生關系中時，學生就會逐漸產生被動和消極的學習心態，從而阻礙學生高效地學習地理。事實上，開放式的師生關系，可以幫助學生更好地放下學習的束縛，讓他們感覺在教師面前，就像在一位親切的朋友面前一樣，更多的思維火花和創新思想才會迸發出來。一方面，師生關系是民主的。在學習中遇到了難以解決的問題，教師和學生完全可以面對面坐下來進行熱烈的討論，不僅教師可以暢所欲言，學生也同樣擁有表達想法的權利和自由。例如，在學習“地圖上的圖例”時，由于地圖上涉及了眾多的圖例，而這些圖例中，有些是教師和學生在平時的學習中經常用到的，有些則是較為生僻的，因此教師有時也很難迅速在地圖上找到或是畫出那些生僻的圖例，一旦學生發現教師畫圖例時出現了錯誤，學生可以直接指出教師的錯誤所在。同時，教師也要虛心接受學生的指導意見，以虛心的態度來面對自己的錯誤，從而在錯誤問題的探討上拉近師生之間的距離。另一方面，師生關系是多樣化的。師生關系并不會僅僅局限于某一種關系，它會隨著特定的情景而發生變化，比如，在課堂上，師生共為教學的參與者；在完成課題的過程中，師生為互惠互助的合作關系；在課外，師生為生活中的朋友關系。在新課改下，師生關系必須做到與時俱進，靈活地變換，才能實現開放式的師生關系，才能為地理教學的開放式教學打下良好的基礎。
二、開放式的教學模式
開放式的地理教學主要體現在對教學模式的探究上，也就是說地理教學要果斷地放棄傳統教學模式中因循守舊的部分，并積極吸取新的教學模式，來實現教學的開放性。首先，我認為鄉土式教學完全符合新課改的教學要求。在新型教學模式的探索中，我主張將地理與實際生活進行密切聯系。例如，在學習“氣溫與生活”時，教師不僅要向學生闡明氣溫與生活的關系及氣溫在生活中的重要作用，更要讓學生深入到鄉土氛圍中，去真切地感受一下書本知識在生活中的縮影。在學習完本節內容之后，我給學生布置了一個研究課題“溫室效應的控制刻不容緩嗎？”在學生初次接觸“溫室效應”話題時，會認為溫室效應是現實生活中一種正常的現象，更不會意識到溫室效應對我們的生活有什么樣的危害。為此，我鼓勵學生走進大自然，走進社會，通過問卷調查、實地考察和查閱資料等方式更加深刻地認識溫室效應。經過充滿鄉土氣息的教學，學生對溫室效應的認識必然會上升到一個全新的境界。其次，可以開展開放式的思維導圖教學模式。在地理教學中，我主張借用數學教學中“數形結合”思想，實行地理與圖形相結合的教學理念。在初中地理教學中，有很多地理知識可以通過圖形教學加以輔助理解，如地球的形狀、經線和緯線、地球的五帶、地圖上的比例尺、等高線圖的判斷和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知識點。如果教師在教學過程中能幫助學生在腦海中形成一幅完整的圖形，那么學生的理解就會變得非常容易。當然，除了上述兩種教學模式，在地理教學中還存在很多開放式的教學模式，只要教師在教學中善于發現和利用，地理教學效率就會得到大幅度提升。
三、開放式的學科關系
在傳統教學中，各個學科的教學都是相互獨立的教學過程。但是在地理教學中，我提倡開放式的學科關系，即在必要的時候可以通過對其他學科知識點的回顧和講解，來提高地理教學的效率。這就要求地理教師要博學多才，要充分利用課余時間豐富自身的學識，要養成利用其他學科知識來輔助教學的習慣。例如，在學習“傳統工業區”時，我相信不少學生都存在很大的學習困難，這些困難可能來源于“傳統工業區”知識點的枯燥無味；可能來源于教師的教學模式過于單一；可能來源于學生當時的情緒和注意力等。為了讓學生快速融入到新知識學習的氛圍中，我在教學這部分內容之前，先讓學生回顧一下在歷史學科中學習的三次技術革命的產生與發展，一旦學生能夠準確回顧三次技術革命產生和發展的時間、地點和特點，學生對接下來的傳統工業區和新工業區的學習，就會產生十足的興趣，學習效率自然會隨之進一步提升。可見，開放式的學科關系是建立在學科內部關系基礎之上形成的教學模式，它不僅可以讓學生在學習地理知識的同時，也學習到更多其他學科的知識，并從中提高學習地理的興趣。
四、結束語
綜上所述，對地理開放式教學策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教學只有不斷地開拓開放式教學的策略，才能實現地理教學的高效化，才能提高廣大初中生學習地理的效率。
作者：張希蕊 單位：江蘇省邳州市炮車中學初中部
第二篇：初中地理的生活化教學策略
一、初中地理教學問題分析
當前初中地理教學，在教育手段、教育理念、教育方法以及對學生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發展現狀來看，依舊存在著許多不足之處，主要表現為以下幾點。其一，學生掌握的地理書本知識比較片面，對知識的英語比較欠缺。教材中提到的許多地理現象，在學生的實際生活中，都難以實現知識與現實生活的結合。其二，教師教學手段枯燥導致學生對地理學習興趣較低。地理學科被成為文科中的理科，這對于一些文科偏好的學生來說，地理學習就會產生一些困難，其中包括數字計算、公式記憶等，這些都會成為學生地理學習的障礙。加之教師教學手段相對枯燥，學生對于地理學習的認識只能停留在一些枯燥的數字計算與公式或者理論知識記憶階段，不利于學生學習地理知識。其三，教師忽視學生主觀能動性，導致學生在學習地理知識的時候，往往處于被動局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學過程中理應有的實踐和操作，都沒有體現出來。這些都是當前初中地理教學的問題，而生活化教學恰好可以有效彌補與改善這些問題。因此如何將生活化教學更好地融入到初中地理教學活動當中，就成為本文研究的重點。
二、初中地理生活化教學策略
(一)創設生活化情景
開展初中地理教學，其重要的目的就是幫助學生掌握基礎地理知識，并且通過基礎地理理論知識的學習，認識大千世界，將地理知識帶入到日常生活當中，以期通過利用地理知識解決現實生活中存在的問題。所以在這一教學過程當中應該注重生活化情景的創設。教師要找到現實生活中常見的地理事物，與課堂教學進行結合，才能有效激發學生對于地理知識學習的興趣，促進學生對于新知識的認知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節內容時，如果只是讓學生死記硬背，將一年中的節氣按照順序背誦下來，那么將非常不利于學生個人的學習，也不利于學生的記憶，很有可能過不了多久學生就會將從前記憶的知識遺忘。所以教師就可以進行生活化教學情景的創設，比如選擇立夏這一段時間中，某地的氣溫變化數值，然后分析該地區風向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關系。這樣就可以將現實生活中存在的地理現象和地理學習緊密結合，更有利于學生將地理知識進行滲透。
(二)關注挖掘鄉土資源
實際上初中地理教學中，許多知識都是出現在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發學生學習興趣，幫助學生開展學習的。所以教師要具備挖掘身邊鄉土資源的能力，豐富地理學科的教學資源建設，提高學生對身邊地理事物的興趣，增強學生對生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識，教師在進行講解的時候，除了要利用課本當中涉及到的一些數據和理論知識，也應該依據課本給出的分析思路，從現實角度著手，從現實中找到與書本內容相切合的現象。教師可以帶學生到當地進行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領學生進行身邊鄉土資源挖掘的重要展現。而學生通過親身參與到當地水資源調查工作當中，對于這些數據都有了明確的認識，所以學生從內心就會形成對是資源的節約意識以及對水源和環境的保護意識。這些身邊鄉土資源的挖掘更有利于學生提升觀察能力，對學生個人接受初中地理知識也有所幫助。
(三)加強對學生動手實踐能力培養
學生動手實踐能力的培養，在初中地理教學中有著至關重要的作用。陶行知曾說“知行合一”，所以在完整的教學過程當中，學生對于學習、實踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結合，才有利于實現學生對知識的掌握。所以教師可以為學生布置一些課后實踐的內容，這些可以放在課堂教學之后，也可以放在假期階段，如讓學生將自己和父母出去旅游時的照片拍攝下來，在課堂學習的時候拿來與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當時的季節，氣溫、天氣、風向是如何變化的;也可以與同學共享當時選擇的交通方式且簡單分析這一交通方式的利弊;還可以與教師探討自己去旅游的景點屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點等等，這些均會讓學生感受到地理學習的實用性，增強學生對于地理學習的興趣。
(四)地理教學為學生現實生活服務
初中地理教學最終要實現到生活的回歸，始終秉承學習內容為生活服務的理念。這就需要教師引導學生利用所學知識，來解釋現實生活中存在的地理現象，或者利用所學知識解決現實生活中存在的實際問題。例如，“地球的運動”這一章節內容，教師可以要求學生注意觀察太陽一天當中的變化軌跡，并持續觀察一周，每天同樣的時間點，太陽的位置是否會發生變化。學生通過觀察，會發現從表面看來太陽是圍繞自身自東向西轉的。但是教師也要及時地告訴學生，這只是表面現象，實際上地球是圍繞太陽轉的，所以我們自身也是圍繞太陽轉動的。這樣的教學方法會激發學生的興趣，也會讓學生更樂于去探究知識，對于提升地理教學水平具有重要意義。
三、結束語
初中地理教學，要注重生活化教學策略的融入，這樣一方面有利于實現教學內容與現實生活的結合，另一方面也有利于調動學生學習的積極性，是提高初中地理教學水平，提升學生地理學習效果的重要方法。
作者：戴東成 單位：吉林省公主嶺市教師進修學校
第三篇：初中地理課堂教學有效性策略
一、目前初中地理課堂教學存在的問題
1.課堂教學目標不完善。
教學目標是教學活動前進的方向，失去了目標，就猶如踽踽獨行于黑暗中的孤舟般飄蕩迷茫，教學目標的構建應從三個層次進行，分別是知識技能、過程方法與情感態度，就目前情況而言，初中地理課堂教學主要集中于第一層次，過于強調基礎知識的記憶背誦，過于注重結果而忽視學生獲取知識的過程，例如七年級上冊地球自轉與公轉學習中，由于學生剛剛接觸較為復雜的地理知識，思維一時間難以轉換，對于以南極點、北極點為中心的地球展開圖感到困惑，而部分教師會在一兩次解釋無果后要求學生記住問題答案，表面看學生是能夠做對題目，但學生對知識的理解能力并沒有提升，課堂教學實效性較低。
2.忽視學生主體地位。
新課程改革要求尊重學生的主體地位，運用多種方式充分激發學生的學習積極性，然而，在實際教學中，學生的主觀能動性并未得到有效發展，大多數教師仍是沿襲傳統教學模式，依靠單一干癟的知識講述鋪陳整個課堂，將地理學科枯燥的一面毫無保留地暴露了出來，教師教得累，學生學得也很吃力，且十分容易喪失學習興趣，課堂教學事倍功半。
3.課堂反饋形式單一。
課堂反饋是實現針對性教學的重要途徑，通過課堂反饋，教師可以了解到學生對知識的真實掌握水平，從而高效發揮答疑解惑的引領作用，但在目前的地理課堂教學中，課堂反饋形式十分單一，師生之間交流很少，學生的疑惑難以得到及時解答，日積月累，就會轉變成大問題，甚至跟不上學習進度，而在這種情況下，課堂教學的有效性勢必大打折扣。
二、提高初中地理課堂教學有效性的可行策略
1.多方挖掘良性因素，構建和諧課堂。
若想提高課堂教學的有效性，首先要從課堂整體氛圍入手，巧妙地發揮地理知識生動形象的一面，強調地理的實用價值，充分挖掘各種良性因素，激發學生的學習積極性，構建和諧融洽的課堂背景。為此，可從三個方面入手：首先，應著眼于師生關系和諧，如前文所述，現代教學理念以學生為教學主體，教師應當作為引路人，避免占用學生過多時間，應以生動簡潔的語言激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到與教師的溝通交流中來，具體說來，教師可結合學生的實際生活經驗創設情境。例如，八年級上冊新疆維吾爾自治區教學開始時，教師可以這樣的小問題作為開端“同學們喜歡馬奶葡萄么？”學生的注意力被迅速吸引，教師繼續提問，“同學們是否思考過新疆地區的葡萄為什么比一般地區的葡萄甜呢？”由此導入教學內容，學生的學習興趣將得到有效激發，與此同時，學生也認知到了地理知識的實用價值，課堂氛圍也在這一問一答的進程中變得愈發融洽。其次，應注重“教”與“學”的和諧關系，現代課堂不需要“填鴨式”地“教”，而呼喚學生積極地“學”，鼓勵學生發揮聰明才智，自主探究。課標教材設置了較多的活動板塊，為教師提供了可選的教學素材。例如，在七年級下冊第六章亞洲教學中，針對亞洲人口壓力巨大的問題探討，可采取角色扮演的形式，學生分別代表人口、資源、環境、經濟發展委員會進行發言，通過揣摩角色身份、組織語言表達的過程增強學生對于人口壓力緊迫性的意識，同時，有利于學生綜合表達能力的提升。最后，力求實現文本與人本的和諧，這是教學的高層次目標，是教學所能對人的情感、態度、世界觀產生的積極影響，教師不僅“授業”，更要“傳道”，帶給學生積極向上的學習態度，豐富學生情感體驗。例如，八年級上冊第三章我國的自然資源教學時，教師不僅應注重基礎知識的講述，還應有意識地激發學生的民族自豪感與使命感，在學生心中種下熱愛祖國大好河山的小小火種，對課堂教學進行深化和升華。
2.提升學生自主學習能力，構建互動課堂。
地理教學不僅應重視基礎知識的講授，也應注重知識技能的應用過程，只有經歷了理解運用的過程，知識才能被真正地內化在學生的思維體系中。為此，教師在課堂教學中應適當設置多樣化的探究性環節，加強生生互動與師生互動，提升學生的自主學習能力。首先，教師可精心設計教學游戲，學生都是喜歡游戲的，特別是加入了競賽元素的小游戲，更能激發學生的興趣。例如，在八年級上冊第一章中國版圖課堂上，基礎知識學習后，教師可將班級學生分為若干個小組，針對省區相關的問題進行知識競賽，采取輪流回答制，每組每輪派出一名學生回答問題，答對得一分，答錯不得分，相鄰兩輪之間不得派出同一名學生。而在題目的設置上，可采取階梯式分布，第一部分教師從地圖上取下省區塊，學生回答被取下的是哪些省區；第二部分教師任意拿出省區圖塊，學生回答出省區名稱；第三部分則遷移拓展，教師拿出一個省區圖塊，學生需要回答出與之相鄰的省區，經過這一個簡單的游戲過程，學生對各個省區分布已經相當熟悉，并且印象十分深刻，學生學習興趣高漲，課堂充滿生機與活力，與機械記憶相比，教學效率得到明顯提升。生活在網絡技術與計算機技術高度發展的時代，利用網絡獲取知識已經成為必備的技能。因此，在教學中，教師可適當布置課后搜集資料的任務，讓學生依據主題查找資料，并在課堂上交流討論。例如，七年級上冊認識地球章節教學中，教師提前布置任務讓學生分階段查找人們認知地球形狀的過程，在課堂展示環節，每個小組派出代表進行講解，其他成員進行補充，在交流互動中，學生的思維能力與表達能力均得到了一定的訓練，也初步了解到科學發現的艱辛歷程，有利于學生樹立勇攀科學高峰的決心。
3.巧妙利用地圖資源，構建直觀的課堂。
地理與其他學科教學的顯著區別之一就在于圖的運用，可以說不懂地圖，就不成地理教學，而圖文并茂的方式也符合學生的思維習慣與認知水平，有利于激發學生學習興趣。初中地理中包含的地圖是多種多樣的，利用地圖資源教學首先要培養學生的讀圖意識與讀圖能力，教師可利用每節課堂的零散時間，分發給學生一些較為簡單的地圖，讓學生自主看圖，獲取信息，可有意使用一些地理符號，讓學生猜測其含義，如此這般，經過一段時間的積累，學生便能夠具備基本的讀圖意識，相應的讀圖能力也得到了一定提升。在此基礎上，可進一步訓練學生的繪圖能力，開始時，應盡量選擇較為簡單的地圖進行模仿，不要求學生畫得惟妙惟肖。例如，大洲與大洋一節中，只要求學生找準各個大洲的位置，繪出大致輪廓，而不要求細節，每一名學生都能盡力完成任務，而不用為畫不出好看的地圖而難為情。隨著學生繪圖能力的不斷提升，標準可以逐漸提高，但應注意照顧學生之間的差異，既要照顧繪圖能力較差的學生的心理狀態，又要保證繪圖能力較強的學生不失去學習興趣，可適當設置分級任務，滿足不同水平學生的需求。此外，還應訓練學生的填圖能力，即挖去地圖中的某些重要信息，讓學生進行填補，實現對基礎知識的有效鞏固。初中地理課堂教學有效性的提升是一項長期任務，需要教師在實踐中不斷摸索，不斷修正，更需要教師以飽滿的熱情投入教學工作中，帶動學生，實現師生共同發展，促進教學的良性循環。
作者：葉順頂 單位：福建省平和縣大溪中學
