歷史知識(shí)在地理教學(xué)資源整合中運(yùn)用

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【摘要】為了更好地推進(jìn)課程改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量，在初中地理課堂上，教師要善于從教學(xué)主題出發(fā)，引入各種歷史知識(shí)作為課堂知識(shí)點(diǎn)解析的參考。教師要善于融入歷史知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性、拓寬學(xué)生視野、解釋地理現(xiàn)象、發(fā)展思維能力、發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀、發(fā)展人文素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】歷史知識(shí)；初中地理；資源整合

地理學(xué)科和歷史學(xué)科有著多種內(nèi)在關(guān)聯(lián)和共通，通過構(gòu)建二者之間的橋梁，有效進(jìn)行各類知識(shí)的融合，可以讓課程教學(xué)得到更好的推進(jìn)，教學(xué)效率也會(huì)更高。在初中地理課堂上，教師要善于從教學(xué)主題出發(fā)，引入各種歷史知識(shí)作為課堂知識(shí)點(diǎn)解析的參考。這兩種教學(xué)資源的整合能夠?yàn)閷W(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供全新視角，同時(shí)，也是更好地闡述具體教學(xué)問題、推動(dòng)學(xué)生更快地掌握知識(shí)原理的方法。教師要善于通過構(gòu)建二者的教學(xué)資源整合來(lái)優(yōu)化課堂，帶給學(xué)生更為豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、融入歷史知識(shí)，增加學(xué)習(xí)趣味性

在地理教學(xué)中融入歷史知識(shí)有很多不同的出發(fā)點(diǎn)，并且可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。首先，在課堂上適當(dāng)引入歷史知識(shí)，能夠讓地理教學(xué)趣味性更強(qiáng)，提高學(xué)生的參與熱情。初中地理課本中會(huì)涉及對(duì)各個(gè)不同地域的介紹，其中不僅包含各個(gè)地方的氣候、環(huán)境等地域特征，還包含這些地方歷史人文特征的講解。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活地引入一些輕松有趣的歷史元素，比如，有代表性的歷史故事、一些合適的歷史人文素材等。這些內(nèi)容的補(bǔ)充，可以讓原有的知識(shí)解讀以更加開放化的形式展開，當(dāng)講到一些饒有趣味的歷史故事時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)快速地被吸引，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。例如，教學(xué)“巴西”這一課，在給學(xué)生解讀巴西是一個(gè)由多民族充分融合形成的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中為學(xué)生提供了很多有代表性的閱讀材料，學(xué)生在讀的過程中會(huì)了解到巴西當(dāng)?shù)馗髅褡迦诤系膶?shí)例，基于這些內(nèi)容的閱讀能夠建立非常直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于巴西的印象也會(huì)隨之在頭腦中形成。教師還可以篩選這些材料中一些有代表性的主題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，給學(xué)生呈現(xiàn)趣味化的歷史背景知識(shí)。這是一種很好地將歷史知識(shí)融入地理課堂的教學(xué)實(shí)施方法，這種教學(xué)資源的整合不僅使課堂教學(xué)的效率更高，而且學(xué)生也能夠體會(huì)到更多地理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。

二、引入歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生視野

由于教材篇幅的限制，地理課本中對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容介紹都相對(duì)有限，學(xué)生只能從較淺的層面學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，尤其是碰到一些有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙。這時(shí)，教師可以靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，一個(gè)很好的思路就是引入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景知識(shí)。考慮到地理知識(shí)和歷史知識(shí)有緊密的聯(lián)系，因此，這種教學(xué)融合有著很大的實(shí)施空間。尤其是講到一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以用生動(dòng)形象的歷史故事來(lái)解讀地理知識(shí)點(diǎn)，這在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也讓教學(xué)難點(diǎn)很好地化解，是提高課堂教學(xué)效率的方法。比如，在教學(xué)“多變的天氣”這一課時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加直觀，教師可為學(xué)生補(bǔ)充草船借箭、商湯人工求雨、張衡的相鳳銅鳥、楓橋夜泊、雞形鳳標(biāo)、火燒葫蘆谷等歷史典故。有些典故學(xué)生聽過，有的不熟悉，教師可以逐一講解這些歷史故事，在大大拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也讓學(xué)生從多個(gè)角度直觀感受到了天氣的多變，加深了對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。這些故事從不同的視角，通過不同的方式給學(xué)生呈現(xiàn)了世界氣候的多樣化，讓學(xué)生充分理解了這個(gè)主題。這些歷史故事的補(bǔ)充，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野很有幫助。同時(shí)，這些歷史故事背景也從多樣化的角度給學(xué)生就地理學(xué)習(xí)主題做了剖析和呈現(xiàn)。這種教學(xué)融合對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收和掌握很有幫助。

三、借助歷史知識(shí)，解釋地理現(xiàn)象

在地理課堂上，當(dāng)學(xué)到和地理現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要將這種現(xiàn)象給學(xué)生解釋清楚，要結(jié)合必要的背景知識(shí)進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生才能弄懂其中的原理。在這個(gè)過程中，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的地理知識(shí)積累，激活學(xué)生的思維，教師也可以從歷史的角度提供背景知識(shí)，為地理現(xiàn)象的解讀帶來(lái)參考。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平時(shí)，需要綜合考慮當(dāng)?shù)氐臍v史社會(huì)因素，尤其是一些很重要的歷史事件，這往往會(huì)直接決定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。在這種情況下，適時(shí)引入相應(yīng)的歷史知識(shí)，對(duì)于地理現(xiàn)象的闡釋會(huì)起到很好的幫助，學(xué)生能夠快速理解這些內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)原理也會(huì)有更牢固的掌握。以“撒哈拉以南非洲”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教材中對(duì)這個(gè)地區(qū)做了相應(yīng)描述，歷史上由于長(zhǎng)期受到殖民者的占領(lǐng)與掠奪，導(dǎo)致這個(gè)區(qū)域內(nèi)很多國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上受到影響，出口的為初級(jí)農(nóng)礦產(chǎn)品，進(jìn)口的則是各種工業(yè)制品。這些實(shí)例都表明了歐洲殖民對(duì)南美洲經(jīng)濟(jì)影響之大?？紤]到這個(gè)因素后，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充非洲殖民地的相關(guān)歷史，給學(xué)生呈現(xiàn)一些具體的史實(shí)，讓學(xué)生的思維更加清晰。有了這些補(bǔ)充內(nèi)容后，這一地理現(xiàn)象以更直觀的方式得到了解讀，學(xué)生也能夠從更高的層面認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這才是地理課堂教學(xué)值得采用的方法，這種教學(xué)資源的整合大大提高了知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。

四、基于歷史知識(shí)，發(fā)展思維能力

在地理課程的教學(xué)中，除了要豐富學(xué)生理論知識(shí)的積累，逐漸建立學(xué)生的知識(shí)框架和體系外，教師也要慢慢基于教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生對(duì)很多問題有自己的思考和判斷，并且能夠綜合各種背景知識(shí)，就問題的實(shí)質(zhì)做更深入的探析。這種學(xué)科能力的具備，會(huì)讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自主性更強(qiáng)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于地理知識(shí)的理解也會(huì)更深入。在這個(gè)過程中，教師需要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維能力，多做一些有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。教師可以嘗試在地理知識(shí)解讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面分析問題，除了從地理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主題外，也要綜合參考當(dāng)?shù)氐臍v史人文知識(shí)，全方位解讀課本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，引入相應(yīng)的歷史背景知識(shí)能夠發(fā)揮極大的輔助作用，讓學(xué)生的思維更開放，綜合學(xué)習(xí)的能力也能得到鍛煉。

五、利用歷史知識(shí)，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

隨著地理課程教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會(huì)掌握越來(lái)越多的學(xué)科知識(shí)，地理觀念會(huì)逐漸形成，并且認(rèn)知能力會(huì)有所提高。在這樣的背景下，分析一些綜合問題時(shí)，學(xué)生可以利用各種相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從更開放化的視角思考問題?；谶@樣的教學(xué)背景，教師除了要讓知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有效落實(shí)外，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀，其中人地協(xié)調(diào)觀就是很重要的一點(diǎn)。人類和周圍的環(huán)境和諧相處是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等都朝著積極方向發(fā)展的依托。歷史上有太多例子讓我們看到，人類一旦對(duì)環(huán)境展開掠奪，或者是對(duì)環(huán)境進(jìn)行不合理的開發(fā)利用，就會(huì)導(dǎo)致人地的協(xié)調(diào)被打破，人類的生存必然會(huì)受到影響。教師可以在講解這些內(nèi)容時(shí)，引入一些有代表性的歷史背景作為解讀的依托，這在更好地進(jìn)行知識(shí)解讀的同時(shí)，也會(huì)有助于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的建立，讓地理課程教學(xué)的深層次訓(xùn)練目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“干旱的盆地———塔里木盆地”時(shí)，教師在給學(xué)生介紹這個(gè)區(qū)域時(shí)，可以適時(shí)進(jìn)行延伸，給學(xué)生展示塔里木盆地曾經(jīng)的輝煌，讓學(xué)生看到歷史上那個(gè)偉大的時(shí)期，隨后可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考：塔里木盆地從前被視為“絲綢之路的走廊”，現(xiàn)在成為了西部大開發(fā)的焦點(diǎn)，絲綢之路曾經(jīng)的繁榮已經(jīng)不復(fù)存在，這是什么原因呢？為什么這里的環(huán)境會(huì)發(fā)生如此大的變化？我們可以從中獲得哪些重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？這一系列問題的探析，能夠讓學(xué)生以時(shí)間為軸線，透過將地理空間思維和歷史事件思維進(jìn)行融合與碰撞，認(rèn)識(shí)到其后存在的人地協(xié)調(diào)問題，建立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。這樣，學(xué)生才能夠真正理解塔里木盆地從極度繁榮到逐漸凋亡的原因，這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深入的解讀，這是學(xué)生學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。

六、透過歷史知識(shí)，發(fā)展人文素養(yǎng)

在地理課程的教學(xué)中，教師要隨著教學(xué)的推進(jìn)構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)。除了要讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有良好的吸收、掌握外，也要逐漸發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性。此外，要透過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上綜合各種其他學(xué)科的補(bǔ)充知識(shí)，在這樣的過程中發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的正確價(jià)值觀。這種層層推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以為知識(shí)教學(xué)的展開提供向?qū)?，促使教師開放教學(xué)視野，合理進(jìn)行各門學(xué)科知識(shí)的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，從多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)。教師在地理課堂上可以透過各種歷史知識(shí)的融入，在輔助地理知識(shí)解讀的同時(shí)，逐漸發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在“日本”這一課的教材中，呈現(xiàn)了日本受到中國(guó)唐朝文化重要影響的實(shí)例，并且分析了第二次世界大戰(zhàn)后日本能夠快速崛起的相關(guān)原因；在“印度”這一課的教材中，呈現(xiàn)了印度是世界上最古老的文明之一，還介紹了印度的一些飲食文化；在“中東”這一課的教材中，則重點(diǎn)給學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐淖诮涛幕?，并展示了阿拉伯?guó)家一些有代表性的習(xí)俗等。從教材的編排方式來(lái)看，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就融入了大量歷史文化背景，只有深入理解這些人文歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的障礙才會(huì)消除。教師要用好這些背景知識(shí)，這對(duì)于開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重世界不同國(guó)家、不同民族的文化傳統(tǒng)以及文化差異等非常有益。構(gòu)建開放化的初中地理課堂，結(jié)合教學(xué)主題引入各種歷史人文知識(shí)，是一種很值得采用的教學(xué)思路。這種教學(xué)融合不僅有助于知識(shí)解析的開展，化解一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這個(gè)過程也能夠?qū)W(xué)生的綜合學(xué)科能力展開構(gòu)建，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展，在地理課堂的學(xué)習(xí)中獲得豐富的收獲與成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:于政懷 單位:江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)