故事感培養下的初中英語論文

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一、前置閱讀，梳理故事梗概

初中學生英語前置性閱讀既是一個學生自主愿望得以滿足的環節，也是教師引導學生進行語篇學習的起步過程，在這里我們需要給學生一定的提示作為導向，這種提示往往以問題的方式呈現給學生。讓學生自主閱讀，然后看一看自己能不能回答預設中的一系列問題，并以此來促使學生獲得一定的閱讀成效。前置性學習能夠達到的效果主要體現在學生對篇章的主要內容的了解方面，從故事感培養的角度來說，正是初步體驗故事情節，感觸故事發生環境的必由之路。故事感，最初的緣起在于對故事發生的背景、人物命運、以及故事蘊涵的感悟和認同能力，前置性閱讀從閱讀者主觀上確定了這種認同度的基礎，接下來的閱讀和學習將隨著這種“初見”的體驗不斷加深、衍變。比如，八年級英語“Birdwatchers”的教學，在傳統教學的基礎上我們主要制訂了了解文章基本內容的學習目標，即“了解各種鳥類的特點”，學生通過結合教材圖片以及文本的主動閱讀，一方面根據閱讀需要尋找新的知識點，另一方面要結合閱讀過程了解“文章主要講解了什么?”“故事的背景是什么?”并且以鳥的特點為核心來組織自己的初讀感悟。這樣教學，將更好地促進學生對于篇章內容的理解和認同，并形成故事感建構的基本條件。

二、重點閱讀，欣賞精彩環節

如果說前置性閱讀讓閱讀者對篇章有了一個初步印象的話，重點閱讀將是閱讀者根據特定的目的進行的主動研讀。根據閱讀者關注的不同角度，形形色色的讀者會對一篇文章不同的部分產生興趣，并且對于這樣的篇章段落他們總是津津樂道，興味盎然。教學中，我們可以引導學生在進行詞匯識別，新知識點認知的基礎上，自由選擇自己喜歡的文段，或者故事情節進行閱讀，并想一想自己的閱讀體會和感悟，能寫則寫，不能則說———盡量以語段的方式準備閱讀交流，并在交流中鍛煉自己的講演能力和英語語言組織能力。比如，八年級英語“Friends”閱讀教學過程當中，對于重點研讀的閱讀環節，學生進行了以下交流:生1:Byreadingthetext，Imetthreenewfriends．Bet-tyisslimandshehasshorthair．She’sverygenerousandhelpful．Herbiggestwishistobecomeasingerandtravel-ler．Iliketravellingaroundtheworldinthefuture．生2:IlikeMax．Helookssmartandhasagoodsenseofhumour．Hetellsfunnyjokesandalwaysmakesmelaugh．ButIhopehewillnotworkonthecomputertoomuchatnightbecausehehaspooreyesight．Thoughheisthetallestboyinhisclass，maybehecan’tplaybasketballwell．It’sapity．生3:IlikeMay．Sheisatruefriend．Shecankeepasecret．Icantellheranything．Itdoesn’tmatterthatsheisshortandsmall．學生的講述，一方面展示了他們對于文章中心的理解和掌握，另一方面也使得故事更加清晰地深入人心，對于學生的情感教育和生活智慧同樣起到了啟迪作用。藉此，我們深切感悟到英語教學其實同樣肩負著學生人格養成教育的使命，而在語篇教學中實施故事感培養的舉措使得這樣的教育得到了更好地落實。

三、評價閱讀，融匯故事意境

無論是生活還是故事，我們總在批評與判斷中接受著信息，分辨著美丑善惡。所謂評價閱讀，就是讓學生在進行深度閱讀之后，對故事中的部分情節或者人物的言行進行主觀評價，以此來升華故事在學生心目中的地位。以培養學生故事感為目標的語篇教學活動，不僅重視語言知識的傳授和訓練，更重視學生對于語言的感悟和應用能力的培養。故事的意境，往往不能僅僅憑借我們看到的文字就勾畫出來，如果有故事背景作為輔助，學生將更好地了解故事本身的面目，更加客觀地看待故事情節和人物形象，從而做出盡量客觀并令人信服的評價。在故事感的培養過程中，學生的評價能力是他們對故事有了一定程度的內化之后做出的理性認知的外顯化，通過這種由內而外的外顯過程可以更好地促進學生將自己的精神品質等融匯于故事的意境，在故事中得到學習收獲和更好的成長。比如，八年級英語“Wildanimals”中閱讀理解部分，重點講述了大熊貓的成長過程、面臨的困難、應采取的保護措施等內容。我們在初期重點引導學生通過前置閱讀和重點語段閱讀活動，讓學生對文章字面含義和基本的思想情調進行比較全面的掌握。然后，將學生思維引向大熊貓的生活環境，讓他們身臨其境地感悟大熊貓在當前生存的困難，并以發散性思維進行反思，針對自己閱讀到的內容進行評價性閱讀。評價人類行為，評價大熊貓乃至更多野生動物的生存困境，總之將學生眼前的故事和生活故事結合得越是緊密越是有效果。生1:Thepandas’lifeexperiencemademefeelveryworried．Theyhavetolearntotakecareofthemselves．Theirmothersoftenleavethemfortwowholedaysontheirown．Ifwefindthemalone，wemustn’ttakethemaway．生2:Hunterswillcatchpandasandkillthemfortheirfur，soweshouldbuildmorereservesandmakegiantpandareservesbigger．Weshouldalsolethuntersknowtheimpor-tanceofprotectinggiantpandas．生3:Farmerswillcutdowntreesandforests，sogiantpandaswillhavenowheretolive．Weshouldencouragefarmerstoleavethegiantpandareserves．Weshouldprotecttreesandforests．生4:Idon’tthinkweshouldbuyclothesmadeofani-malfur．Ifnoonebuysfurs，thenpeoplewon’tkillwildanimalsanymore．生5:WildanimalsareourfriendsonEarth，weshouldtryourbesttoprotectthemwhentheyareindanger．整個評價的過程中學生沉浸在野生動物的命運和人類對大自然的開發利用行為當中，通過故事去感悟并引發他們內心的觀點、情感的碰撞，并在碰撞與交融的運動中提升自我。用自主評價的方式培養學生的故事感無疑為學生的英語學習增添了更大的樂趣，同時，也為學生的學習能力不斷提出新的挑戰和發展契機。

四、綜合梳理，內化故事蘊涵

梳理，即從學習內容、學習方法到學習收獲等各方面進行整理，根據學習的進度整合自己的知識建構的過程。基于故事感培養的綜合梳理，同樣也包括基礎知識的認知過程的回顧、認知效果的鑒別、對于故事要素認同度的確認以及補充等內容。培養故事感，是教師組織課堂的一種貫穿性思維，課堂的引導和組織形式以故事為核心靈魂來串接整合，學生的能力也隨著對故事內化程度的推進在層層遞進。具體來說，初期的閱讀活動放置在掃除障礙接受新知的目標層面，使得學生的語言基礎得以延伸。接下來的重點閱讀讓學生深入到故事的核心去感悟，這是一個應用和內化語言基礎知識的過程。隨后的評價性閱讀，從感性認知上升到理性認知，同時也融合了聽說讀甚至包括寫等語言訓練，使得英語的交流功能得到全方位的展現和訓練。最后，我們再以綜合梳理作為結尾，一方面總結知識收獲，另一方面也能夠使學生的認知圖式變得更加清晰穩固。綜合梳理的過程，教師往往不能干預太多，甚至僅僅只是提醒學生開始自行整理整個故事的學習過程。當然，我們應當盡可能準確地提供給學生方法，比如，采用概念圖的形式、組織學生進行頭腦風暴、引導學生寫一寫讀后感等。這些方法，是學生能力所不能直接產生的，教師的價值也正是體現在方法的指引上面。比如，學完八年級英語“Naturaldisasters”，教師安排學生按照詞匯和語法、故事梗概、精彩段落以及自己的看法等幾個方面對所學知識進行梳理。過程中學生以小組為單位合作互助，一方面聽寫或者考查所學的詞匯以及語法是否學得清楚，另一方面，通過互相講故事，讓文章所寫的故事在大家的口頭語言中再次呈現，同時也以互相交流的形式將彼此在課堂中的評價觀點再次融合與復習。最后安排學生寫一寫故事的后記或者寫一篇讀后感。依照學生學習的經驗和長期訓練的成果，這些任務他們都能夠完全自主地完成得很好。總之，在課堂教學中，以學生為主體，讓他們在品味故事情節、故事背景、故事懸念、人物言行的過程當中，融合詞匯、語法等語言基本點的學習，會使得英語課堂不再像以往那樣變得機械而乏趣，學生的學習積極性以及主觀能動性會更好地得到激發。

作者：王忠華單位：江蘇省江陰市河塘中學