合作學習初中英語論文
前言：本站為你精心整理了合作學習初中英語論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
（一）小組分工，各盡其職
合理的小組安排是高效地開展合作學習的前提。劃分小組是指根據學生的性格特點、學習接受能力和溝通意愿等，有層次地管理小組，體現各組間的統一性和組內的差異性。我們可以根據不同的商討主題，采用同桌結對，四人一組和六人一組等形式，發揮組員的優勢，確保參與度。在小組建設中，教師應科學地布置任務，明確分工，讓每位組員各司其職。以四人小組為例，根據寫作訓練的需求，設定一名組織者（分配任務和組織討論），一名初級編輯（負責初次修改），一名高級編輯（再次修改和潤色文章），一名記錄員（完成初稿，記錄修改意見和定稿）。如我在執教新世紀英語8AU3L1IdiomswithBodyPartsWriting時，課前安排各組的組織者整理本課中的俚語和搜集學生喜愛的俚語，一組記錄員收取組員的意見，文章的部分內容如下：IthinkEnglishidiomsareinteresting.Myfavouriteidiomis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecangetsuccessafterhardwork.經過編輯的再加工，得出以下段落：Inmyopinion,Englishidiomsareinterestinganduseful.Myfavouriteoneis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecansucceedthroughhardwork.修改后的文章用詞更顯凝練，體現了小組合作的價值。
（二）獨立寫作，草稿初成
獨立寫作屬于醞釀和創作階段，是開展合作學習的前提。它是指學習者將小組討論的基本思路和個體活動相結合，將原有的經驗和認知重新構建的輸出過程。在這一環節中，學習者培養獨立分析問題、解決問題和優化流程的能力，深化認識主旨，深層次解讀文章，獲得多角度的體驗和感悟。如在新世紀英語8BU4L2ManandtheEnvironmentWriting這一課時練習寫作時，一些學生結合實際寫出了許多有建設性的意見：Somestudentsadvisedthatpeopleshoulddrivecarslessoften.Theyshouldturnoffthelightsafterleavingaroom.Besides,theyshouldusetheirownshoppingbagsinsteadofplasticbags.這樣的陳述雖不顯華麗，但貼近生活，具有典型性。
（三）小組討論，互批互評
小組討論是學生從個體活動轉向小組配合的過程，活動開展由點到面。按照寫作要求，小組分析文章的主旨和體裁，確定結構、用語特點和寫作技巧。初中學生具有愛學習模仿、自我表現和獲得同伴認同感的特點，因此參與小組合作可以激勵各成員積極參與，建立思維鏈路，探索新觀點和新思路，增加論據數量，提高其質量。實踐表明，組員之間越熟悉，溝通越自如，思路更加開闊，能更有針對性地解決實際問題。以新世紀英語8BU4L1PopulationProblemsWriting為例，一小組成員在初稿中提到了以下解決環境問題的途徑：First,weshouldsavenaturalresourcesandfindnewwaystomakeenergy.Second,weshouldreducepollutionandprotectourenvironment.Finally,it’sourdutytoclassifyrubbishandrecyclesome.小組討論增加了兩項措施：Wehadbettertakepublictransportinsteadofdrivingcars.Besides,weoughttocontrolthebirthrateandhaveasmallfamily.互批互評即同伴反饋，是指學生在獨立完成寫作任務后，與其他組員相互批閱，提出改進意見，形成互動的評價模式。互批互評能提高學生主動參與意識，使他們通過分析文章結構和內容，自覺地將提高表達準確度作為自己的學習行為。通過引導，學生從側重查找語法和拼寫錯誤轉變到將內容和結構錯誤相結合。互批互評為教師反饋打好基礎，使學生熟諳寫作的關注點，提高應用能力。
（四）自我修改，逐步完善
互批互評激勵學生將同伴作為合作者、評價者和學習者。自我修改是學生對自己寫作的再認識、解讀和完善。初步修改要求學生學會衡量、比較和判斷，觀點的表達是否準確，論據是否有力，段落的承接是否合理，文章的層次是否清晰，語言表述是否地道。相比較教師反饋，學生不會完全依照同伴的反饋意見進行修改，這對學生的判斷能力有較高的要求。學生通過自我摸索和學習，擴大了語言輸入量，培養了自學能力，能更準確地把握寫作要素。
（五）例文展示，教師反饋
教師反饋較專業、權威，具有較高的可信度，學生也傾向于接受教師的批閱和修改意見。教師的評價應具備宏觀性，從以下一些層面進行：文章結構、用語特點、寫作技巧、流暢度和語言準確性。對照以上評價標準，教師可以挑選2-3篇優秀習作，從思路、結構到語言進行完整的講解，為學生提供再修改和潤色的方向。教師也可選取用詞精準、表達地道和搭配妥當的句子讓學生欣賞模仿，并摘錄一些典型的病句讓他們修改，實現思想的碰撞。
（六）再次商討，終成定稿
學生仍然采用小組合作的形式進行商討，吸取優秀習作的特點和教師的反饋，進行初級和高級編輯的雙重修改，提高定稿的質量。學生在這輪商討中學會分析、比較和遷移，提高了鑒賞能力。
（七）范文展示，最終評價
初中生由于同處相同的學習環境，有相似的學習經歷和比較能力，因此易產生學習、欣賞和模仿同伴的心理。教師可以將作文展覽、黑板報、手抄報和美文集等作為展示范文的平臺，使學生有充足的欣賞時間和自由的發言權。教師對小組合作的評價是合作學習的重要環節。教師應該形成科學的評價方式，如建立個人寫作檔案袋，分為自評（20%）、組員評（20%）、師評（30%）和小組合作成績（30%），實現評價主體多元化；同時建立小組寫作檔案袋，合計四名組員的成績，作為小組合作總評，形成良性的合作競爭模式。合作學習經過實踐的探索、檢驗和論證，已成為目前最有效、最出色的教學理念之一。
二、總結
英語寫作教學倡導感知、體驗、交流和生成，與合作學習的目標相契合。參與者可以通過參考組員和教師的反饋，形成高效互動，實現個人、同伴和教師修改的統一，逐漸成為課堂的主角。合作學習與初中英語寫作課堂的結合有一定的實踐基礎，但仍有許多問題值得我們去鉆研和探究。只有將合作學習的策略與寫作教學具體操作有機結合，我們才能創設有生命力的課堂。
作者：朱艷單位：上海市崇明縣前哨學校
