前言:本站為你精心整理了初中英語有效詞匯教學探析范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
摘要:英語作為教學中最重要的組成部分,其承擔著提高學生跨文化交流能力的責任。而英語詞匯是提高學生英語運用能力的前提,也是保證英語教學質量的重要條件。因此,如何有效的提高學生的詞匯量,成為了當前相關教育工作者最想解決的問題之一。基于此,本文主要對初中英語有效詞匯教學進行了深度的研究,以便給我國初中英語教師提供更多的參考資料。
關鍵詞:初中英語;詞匯教學;初探
隨著經濟的不斷發展,人們對英語教學質量的要求越來越高,而詞匯教學是保證英語教學質量的重要條件,只有在一定的條件下提高學生的詞匯量,方能提高我國初中英語教學質量。因此,如何幫助學生快速、記牢英語單詞成為了當前初中英語教學中最重要的組成部分,應該引起相關教育工作者的重視與支持。
1初中英語有效詞匯教學中存在的問題
1.1教學方法不能滿足當前英語教學發展的要求:
由于當前的英語詞匯教學方法太過于單一,在進行詞匯教學的過程中,教師也沒有使用靈活、可以提高學生學習興趣的教學方法,還是采用傳統的“滿堂灌”和“教師講,學生聽”的傳統教學方法,這樣不僅會導致教學課堂太過于沉悶,還會降低學生學習詞匯的興趣。同時我國大部分英語教師只是單獨教授詞匯,沒有把詞匯與語境相結合,從而導致大部分的學生對該單詞還是處于懵懵懂懂的階段,教師又繼續教授下一個單詞。長此以往,學生會失去學習詞匯的興趣,從而導致我國初中英語教學質量得不到保證。在進行詞匯教學的過程中,教師主要就是讓學生對單詞進行死記硬背,完全不考慮學生是否已經知道其單詞的內容,這種不重視教學方法的英語詞匯教學只會導致教學質量越來越差,學生對詞匯學習也只會采用傳統的死記硬背的學習方法。
1.2語法教學中重于詞匯教學:
由于我國大部分的教師都受傳統應試教育的影響,盲目的認為學習詞匯是可以讓學生獨立完成的,從而促使在英語教學中語法教學的時間遠遠多于詞匯教學。教師在教授詞匯的過程中,教師只會對單詞的含義及讀音進行講解,沒有進一步的對單詞進行解讀,然后留給學生在課后進行記憶,這種不會重視詞匯教學從某一程度來講,不僅增加了學生的課后時間,沒有一個自由發揮的空間,還會導致學生對學習詞匯的興趣越來越低。
1.3學生對學習詞匯不感興趣:
就目前的發展趨勢來看,造成初中學生對詞匯失去學習興趣的最主要原因就是:教師的教學方法太過于單一、學習方法不對,詞匯量過大,雖然學生付出了很多的時間在記單詞上面,但是收獲的效果卻不盡人意,長此以往學生對學習詞匯越來越沒有興趣,進而導致我國初中英語詞匯教學質量得不到保證,不能夠更好的讓學生接受國外的文化知識。
2初中英語有效詞匯教學中存在問題的解決措施
2.1把音標帶入到詞匯教學中:
由于我國大部分的英語教師都受傳統應試教育的影響,盲目的認為只要提高了學生的語法知識,就可以促使英語教學質量得以保證。教師一定要明白只有讓學生掌握正確的讀音才可以更好的學習英語詞匯。因此,在進行英語詞匯教學的過程中,教師應該把音標引入到詞匯教學中去,要注重學生培養學生的正確發音,可以抽取課堂一點時間來糾正學生的英語發音,同時還可以做一些類似于猜字謎或者組合字的游戲,以此來增加學生的詞匯量,提高學生的獨立拼讀能力,促使學生更好的掌握單詞讀音方法。
2.2運用靈活多變的教學方法,激發學生學習的興趣:
如果在進行英語詞匯教學的過程中,教師只是采用同種教學方法沒有改革與更新,只會讓教學課堂變得沉悶無趣。為了初中英語詞匯教學活動可以更好的發展下去,教師一定要不斷改革與發展教學方法,更新教學內容,根據實際教學內容選擇合適有效的教學方法,以此來提高學生的學習興趣,而要想更好的采用教學方法,教師一定要多留心一些有趣的句子,多看一些有趣的文學,多吸取各個教師的教學經驗。下面就目前使用最為廣泛之一的游戲教學法,因游戲是集智力、活動和競爭于一體,是實現多樣化、有效課堂的目的,讓學生對一些很難掌握的詞匯,通過做游戲來加深學生對詞匯的印象,譬如:在學習bodylanguage中,教師可以組織學生進行肢體游戲,教師先給學生示范,Shaksyourhead/blinkyoureyes/clapyourhands。通過做游戲的方式,既可以調動起學生學習的興趣,也可以營造出一個良好的教與學環境。由此可看,在教學中,教師可以適當的引入一些游戲以及趣味性較強的活動,可以真正實現新課程理念下的寓教于樂,讓學生在享受游戲的過程中,獲得更多的文化知識。值得注意的一點就是,教師一定要合理的安排做游戲的時間,千萬不能本末倒置,以免影響我國初中英語詞匯教學進度,進而影響教學效率。
2.3多教授一些構詞法知識:
一般來說英語教學中的詞匯都是有章可循,有規律的,如果學生在學習中掌握一定的構詞法知識,則可以更好的擴大學生的詞匯量,通過拼詞可以知道更多的詞匯知識,這樣既鍛煉了學生發散思維能力,也可以擴大學生詞匯量。譬如:在學習happy之后,教師可以引用學生對該單詞進行延伸,unhappy/happiness/sadless/careful等等。通過這樣的方法,可以讓學生學習到更多的知識,以此來擴大的詞匯量,擴大學生的學習視野。
2.4采用情境教學方式:
在進行英語詞匯教學的過程中,教師可以把目前使用最為廣泛的情境教學法,這樣不僅僅可以調動起學生的學習興趣,還可以培養學生靈活運用單詞能力,讓學生在日常生活中能夠更好的運用英語知識。譬如:教師在教授完單詞以后,可以隨意使用幾個單詞讓學生對其編故事和兩個同學進行對話交流,長此以往,學生會在學生學習完知識之后,運用已獲得的知識編故事或者進行對話交流,這樣既可以讓學生更加快速的加入到教學活動中來,還可以讓提供學生的詞匯量。
2.5語境教授詞匯法:
所謂的語境教授詞匯法其實就是,教師例舉兩個意思大概相同的單詞進行講解,來讓學生判斷兩個單詞的區別。譬如說:hear和listen這兩個單詞都有“聽”的意思,listen是強調動作,hear是強調結果。用兩個句子來區分lis-ten和hear,如:Ilistentotheteachercarefully,buticanhearno-tingbecauseofthenoise./hiswifedrovetothebank.
3結束語
綜上所述,英語詞匯教學是英語教學中最重要的組成部分,初中英語教師一定要起到高度的重視與支持,以便于更好的保證我國初中英語教學質量。因此,在進行英語詞匯教學的過程中,教師一定要根據實際教學內容和學生實際情況來的制定出科學合理的教學方式,更新教學內容,以此來調動起學生的學習興趣,進而提高初中英語詞匯課堂效率。
參考文獻
[1]蔣新雯.PowerPoint在N初中英語詞匯教學中的應用研究[D].寧夏大學,2014.
[2]王麗娟.農村初中英語口語教學現狀與教學策略優化分析[D].首都師范大學,2012.
[3]李巖.初中英語詞匯教學策略與學習策略[D].東北師范大學,2005.—36—
作者:陸慶仙 單位:云南省楚雄州元謀縣物茂中學