大學語文的閱讀教學寫作能力研究

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一、充分發揮大學語文課文的寫作示范性

（一）注重大學生感性體驗的培養

文學作品是作家情感的反映，是作家在一種傾訴欲望和創作沖動下表達社會人生認識和個體生命感受的產物。在大學語文教學中，教師要引領學生進入作品的情境，讓學生充分感受作家的人生感悟與生命體驗。同時，這種閱讀教學中感性體驗的培養又能激發學生的表達和寫作欲望，令他們在鍛煉寫作能力的過程中獲得做文章最基本也是最難得的構成要素———真情實感。一是教師可以引領學生深入感受作品的整體氛圍，借以培養一種文學的敏感和寫作的沖動。例如，話劇《雷雨》有著豐厚的審美意蘊，卻常被簡單論定為“暴露了封建性資產階級大家庭的罪惡”。在大學語文教學中，教師有必要提出這樣一些問題：“在這層題旨之外，你還感受到了什么？”“四幕劇中到處充斥著的蟬噪、蛙鳴、雷響，讓你有怎樣的感受？“”劇中的每一個人都因飽受壓抑而躁動不安，都懷有自己的欲望和追求，但最后每一個人的希望都破滅了。作家為什么要這樣安排情節？”問題設置的目的是讓學生領會曹禺本人不止一次申說過的意思：“與《雷雨》俱來的情緒蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬?！睂W生對話劇《雷雨》有了充分的情感體驗后，教師便可以順理成章地提出這樣的問題“：你對生命的存在有怎樣的感受？你的內心深處是否也有對隱秘宇宙的恐懼？”如果學生真的有所感受，那么在這樣的機緣下布置的作文應該就不會讓他們感到為難，而且他們很可能會寫出痛快淋漓的好文章。二是可以引導大學生通過作品體會真實的社會人生，彌補他們閱歷不足的缺陷，使他們的文章變得言之有物。如漢樂府《孔雀東南飛》、白居易《井底引銀瓶》、陸游《沈園二首》、魯迅《傷逝》等，這些作品都以可以引發學生對舊時婚戀悲劇及女子命運的感悟與思索：明明是相愛的兩個人為什么就不能在一起？習俗的力量和愛情的力量到底哪個更強大？愛情本身是否就充滿了矛盾？錢鐘書《圍城》、劉震云《一地雞毛》等作品探討的則是人生困境：這不同于卡夫卡的形而上的困境，一切是如此具體而真實，到處是無從逃避的庸俗和卑瑣。如何才能從這樣的困境中振拔而出，做一個清清爽爽的人？教師在講授和組織學生討論過程中，分析這些問題的同時也就加深了學生對社會人生的感知，在此基礎上因勢利導、反復訓練，學生作文中“言之無物”、議論生硬、抒情浮泛的問題就能得到一定程度的解決。

（二）注重作品的形式分析

這直接有助于學生學會如何“做文章”。一種情況是一般文學性散文，文學和技巧可以直接為大學生寫文章所模仿。如“閑適沖淡”可學周作人，“明凈淡雅”可學朱自清“，華美纏綿”可學徐志摩、何其芳，“幽默詼諧”可學林語堂，“雄辯有力”則非魯迅莫屬，楊朔散文的寫法對初學寫作的學生可能有益，而巴金《隨想錄》信筆所至，則給學生另一種啟示。另一種情況是小說、戲劇或詩歌，這幾種文體不能為大學生寫文章直接借鑒，但同樣有助于豐富大學生的文筆。例如，汪曾祺小說特別善用閑筆?！妒芙洹分凶髡哂萌种钠枥L“荸薺庵”中五個和尚自由自在的世俗化生活，似與“受戒”全無關系，但這閑筆并不閑，如若沒有這些筆墨，小和尚的“受戒”及愛情就無從說起。這種寫法用在散文里也一樣會效果非凡，輕松詼諧的筆致同樣能成為大學生寫作的養料。對詩歌的講析更能引起學生對作品形式技巧的關注。如王維《終南山》對繪畫技巧的借鑒；杜甫《登高》以景寫情的壯觀；李賀《秦王飲酒》的通感；蘇軾《百步洪》的博喻；徐志摩《再別康橋》繽紛的辭藻，清新的意象；戴望舒《雨巷》首尾呼應、若斷若續又一韻到底的回旋等等。這些都可以為大學生寫文章提供有益的借鑒。

二、積極指導大學語文課外閱讀，將閱讀體驗轉化為寫作能力

學生寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因而僅僅通過課上的啟發、引導是不夠的，教師還需通過課外閱讀有目的、有針對性地對學生進行指導。

（一）精心開列閱讀書目

開列給學生的閱讀書目，會因對象和目的的差異而有所區別。對于公共課大學語文的學生來說，閱讀書目自然以文學經典為主，同時也不妨兼及一些思想經典。而如果考慮到培養學生寫作能力的要求，這個閱讀書目在內容和形式上都應該有一些新的特點。在內容上，增加一些貼近大學生生活和感情的著作。例如，具有喜劇精神和幽默風格、行文天馬行空的王小波的小說和雜文，富有傳奇經歷、曾漫游撒哈拉沙漠的三毛的散文，單純明凈、充滿浪漫幻想的海子的詩歌等，他們的作品對于“自由”的爭取和敘述，往往能激起青年學生的情感共鳴。韓寒、郭敬明、張悅然等青春作家的作品也可適當列入，他們的作品對當下青年細膩情感的捕捉，更貼近學生心理，更易于被他們接受。只有愛讀才能引起模仿的沖動，才有可能把閱讀體驗轉化為創作的養料。在文體上，適當增加一些散文著作。一般文學閱讀書目都以小說和詩歌為主，單純從典范性的角度考慮，這并無差錯。但如考慮到提高大學生寫作能力的需要，小說和詩歌這兩種文體至少并不是最直接有效的。相比較而言，小說和詩歌更像是完成的畫作，散文則更像是素描，從訓練基本功的角度看，無疑散文更易于入手，更易于模仿，更加適合初學者。而且推薦散文著作也不必限于美文，像司馬遷的史傳、蘇東坡的政論史論、李漁的談戲論藝之文、魯迅的雜文雜感、朱自清的知人論世之文、張中行的談人論學之文、西塞羅的演說詞、羅素的哲理文，都可推薦給學生看，一者擴大學習的范圍，二者也增加間接的閱歷。在形式上，可以更多樣化一點，圖書以外，不妨開列一些期刊報紙。期刊如《讀書》、《博覽群書》、《書屋》、《美文》，報紙如《南方周末》、《中國青年報》等。期刊報紙的意義在于新鮮，和當下生活聯系緊密。甚至一些著名學者和作家的博客也可以推薦給學生，在了解不同的思想觀點的同時，也感受不同的文風。

（二）加強閱讀方法指導

讀書本無定法，一般而論要在短時間內迅速開闊視野“，得意忘言”是一個好辦法，最有名的就是陶淵明“好讀書，不求甚解”———能夠掌握書籍的精義就足夠了，何必斤斤計較于字句呢？現代作家郁達夫從圖書館一整排一整排地借書，“像牛闖進了菜園”一樣地在圖書館里讀書，估計也是這樣一種讀法。但如果從提高寫作能力角度考慮，閱讀方法就要有所區別，“得意”而不能“忘言”，要像劉勰在《文心雕龍》中所說，做一點“剖情析采”的工作：一篇抒情文，抒情脈絡如何？一篇敘事文，敘事方法怎樣？一篇說理文，有幾個論證層次？至于藝術技巧、語言風格等也應該多少留意?？傊?，在閱讀方法指導上，要將“博觀約取”和“熟讀精思”結合起來，使學生有效將閱讀體驗轉化為寫作能力。

（三）開展寫作能力遷移訓練

讀完了書籍，并且對其藝術形式進行了一些思考，這還沒有實現提高寫作能力的目的。要提高寫作能力，歸根結底還是要落實在筆頭上。一是要求學生寫讀書筆記和讀后感。從閱讀體驗到寫作能力，讀書筆記和讀后感是一個中介。舉凡讀書有何觸發、感動、思考，對書中所抒之情、所說之理有何申述，都可以寫下來，甚至妙語警句以及精彩的段落，也可以抄下來。這個過程就是一個積極的消化吸收的過程。二是鼓勵學生進行擬作和創作。古人學習寫作，往往從擬作入手，李白三次模擬《文選》就是一個顯例。對于喜歡的作品，可以從文體、風格、結構、藝術手法、語言修辭等多個側面進行模擬。這個過程就好像是描紅，一旦描紅有得，點畫生動，就可以進一步進行相關創作了。不論是要求學生寫讀書筆記、讀后感還是擬作、創作，教師都要及時檢查、評改，否則美好的設想就要全部落空。通過大學語文教學提高學生寫作能力有一個難以克服的困難，就是教學周期太短，一般只有一個學期30學時。要想取得明顯成效，還需將教學過程延展開來，比如針對已經結束課程的二、三、四年級學生開展讀書比賽、作文比賽等活動，把提高大學生寫作能力的努力貫穿到整個大學教學周期中。（本文來自于《黑龍江教育·高教研究與評估》雜志?！逗邶埥逃じ呓萄芯颗c評估》雜志簡介詳見）

作者：曲竟瑋張文萍單位：牡丹江師范學院