高校教材建設大學語文論文

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一、當前《大學語文》教材建設存在的主要問題

(一)教材版本魚龍混雜目前，用于大學語文教學的教材至少有100種以上。大學語文教材魚龍混雜。在全國各高校使用的大學語文教材中，由華東師范大學出版社出版、徐中玉和齊森華主編的《大學語文》使用范圍最廣。

(二)注重語文學科的共性而忽略了專業特性為了考核的統一性，很多教師使用同一個授課計劃，即使針對不同專業的學生，也沒有根據專業特點對學生的能力提出不同的要求。以商務英語和市場營銷兩個專業的學生為例，前者應當探尋語言學習的共性和規律，后者應當側重口頭表達能力的培養，課堂內容的講解和設置應該有很大區別，但是在教學過程中，教材內容和教學手段并沒有差異。

(三)教材選文編排不合理經過對部分教材的研究發現，現行教材所選用的文章與中學語文教材的重復極高。大學生無論在年齡層次還是理解能力或是情感需求方面都不同于中學生，他們需要更多新鮮的內容來引發學習興趣。書本知識老化，使得大學語文失去了它原有的魅力。同時，在選文上，大多數教材以中國文學史為線索，選文厚古薄今，缺乏時代感，又或厚中薄外，盲目排外。

二、高職院校《大學語文》教材存在問題的原因分析

(一)《大學語文》地位尷尬首先，大學語文課程一般只有36學時，要想在這么短的時間內讓學生在能力上有所提高，實在不是一件容易的事情。其次，大學語文在高校只是選修課，無論從課程設置還是從教師水平上來看，其邊緣地位顯而易見。再次，學生學了多年的語文，已經對大學語文失去了興趣，這使得大學語文處在一個尷尬的地位。在很多學校，大學語文正在為各種專業課“讓路”，學生整天忙于專業、計算機、外語等課程，自然對大學語文無暇兼顧了。

(二)傳統模式嚴重束縛了大學語文教材的創新目前的《大學語文》教材在編寫結構上，都是以單元或模塊的形式出現的。這些教材要么以文學體裁為單元，要么以主題為模塊，又或者按照文學發展的時間來編排，千篇一律，毫無創意。

三、加強高職院校《大學語文》教材建設的對策

(一)充分認識大學語文的定位，合理開設語文課程教育部在《大學語文教學大綱(征求意見稿)》中提出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”從中可以得出，大學語文課程的性質是以人文性為核心，同時發揮其工具性。朱玲也在《談大學語文的定位》中明確了大學語文課程設置的目的:“其一，進一步認識中國文學，提高欣賞水平;其二，深化漢語母語教育，提升表達能力;其三，強化語文教育的情感培養和人生引導作用，實現育人的最終目標。”因此，我們應該看到大學語文在高職院校中的基礎性地位，根據實際情況合理開設語文課程。

(二)教材與專業相結合，創新教材編寫體例隨著時代的發展，大學語文教材與專業相結合是必然的，這既是時代的要求也是現實的需要，也有利于專業的創新。高職院校培養的是高級應用人才，但如果各專業的學生只專注自己的專業，就會形成一種思維定勢，不利于創新。在筆者看來，按照時展順序來編排選文比較符合中國人的思維和心理習慣，應根據專業需要恰當搭配選文，這樣，學生更能感受到中國文化的博大精深，更能深刻體會文化素養與人文精神的重要性。而應用文包括的內容相對較多，有財經文書、日常文書、事務文書等，筆者認為每個專業所需的應用文體是不同的，比如財經專業的學生需要學習財經應用文體，其他專業的學生就沒有這個需要了。因此，各專業可以根據自身特點，選出本專業需要學習的應用文體，由教師重點指導。而對于其他跟專業差距較大的應用文體，學生可以自學，這樣可以節約時間，同時又增強了學生的自學能力。

作者：鄧潔瑩單位：泉州理工職業學院