高職院校特色教學(xué)大學(xué)語(yǔ)文論文

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一、正確對(duì)待大學(xué)語(yǔ)文課程改革中所面臨的問題，明確課程功能定位

（一）客觀分析，正視課程改革中出現(xiàn)的問題

1．大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃如何規(guī)劃。目前有很多學(xué)校未將大學(xué)語(yǔ)文等人文素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的整體規(guī)劃，即便有些學(xué)校開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業(yè)建設(shè)，忽視基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育共生共榮的重要性，從而導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文仍然不受重視。

2．大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)如何確定。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，有的學(xué)校把對(duì)文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)退化或簡(jiǎn)化成“文以載道”的工具，把職業(yè)人文素養(yǎng)教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質(zhì)教育可以教學(xué)生應(yīng)如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發(fā)展、人的自我完善的教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)值得高等職業(yè)教育語(yǔ)文教師深入思考、研究和實(shí)踐的問題。

3．大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式如何選擇。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術(shù)的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動(dòng)適應(yīng)這種變化，探索一條適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)模式。

4．大學(xué)語(yǔ)文課程如何與專業(yè)相結(jié)合。大學(xué)語(yǔ)文等人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)結(jié)合并不是一件易事，如何使人文素質(zhì)教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向努力，重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為各專業(yè)就業(yè)服務(wù)，各高職院校在教學(xué)實(shí)踐中可謂艱難。從以上教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析，高職教育從某種程度上出現(xiàn)了泛技能化、功利化，職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，一味強(qiáng)調(diào)技巧、技能和技藝，學(xué)生在這種教育導(dǎo)向中產(chǎn)生了功利思想，對(duì)人文教育毫無(wú)興趣。這就給我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學(xué)語(yǔ)文課程改革之路。

（二）更新教學(xué)理念，明確課程功能定位人文教育應(yīng)是大學(xué)語(yǔ)文課程的基本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，更應(yīng)注重人文教育和知識(shí)的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現(xiàn)狀分析，應(yīng)該明確高職語(yǔ)文是一門處于特殊地位的學(xué)科，其功能是介于高中語(yǔ)文“工具性”和本科大學(xué)語(yǔ)文“人文性”之間，具有“工具性（即應(yīng)用能力）和人文性（即人文素質(zhì)）”的雙重功能。在明確大學(xué)語(yǔ)文功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)更新大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在實(shí)踐教學(xué)中，高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)以人文性、實(shí)用性為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，融語(yǔ)文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語(yǔ)文能力培養(yǎng)，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹，采用“大語(yǔ)文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，突出理性思辨的實(shí)用性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、探索特色教學(xué)模式，找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向

高職語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的輔助工具，還應(yīng)為接受繼續(xù)教育、終身教育打下良好的基礎(chǔ)。它既有別于高中語(yǔ)文，又不同于普通高校的大學(xué)語(yǔ)文。因此，高職語(yǔ)文需要與高中教學(xué)恰當(dāng)接軌，探索科學(xué)、實(shí)用、合理的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總體可以歸納為要切實(shí)抓好“一個(gè)觀念、兩個(gè)注重、三個(gè)重點(diǎn)、四個(gè)運(yùn)用”的教學(xué)模式。

（一）建立人文陶冶的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀人們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，只是從加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)用等方面加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)。若要改變這種現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研究高職語(yǔ)文課程、高職學(xué)生的特殊性，結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。

（二）注重人文課程建設(shè)，完善雙輪驅(qū)動(dòng)的課程體系

1．注重課程教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力。人文教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合并不是一件易事，各高職院校在教學(xué)實(shí)踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一條“內(nèi)涵式”與“外延式”相結(jié)合的發(fā)展道路。“內(nèi)涵式”重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的基本修養(yǎng)和通用能力；“外延式”重點(diǎn)培養(yǎng)各專業(yè)需要的職業(yè)人文素養(yǎng)。在改革過(guò)程中，需要各專業(yè)課教師的共同配合，讓學(xué)生具有“大語(yǔ)文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。

2．注重課程內(nèi)容的合理安排，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識(shí)、能力之間的關(guān)系，以及課程的深淺度、難易度是設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)必須注意的方面。在實(shí)際授課中，既要重視人文基礎(chǔ)知識(shí)的熏陶和培養(yǎng)，同時(shí)更要重視職業(yè)通用能力的提高，努力建立一整套以職業(yè)人文修養(yǎng)和職業(yè)通用能力為核心的雙輪驅(qū)動(dòng)的課程體系。

（三）找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住三個(gè)重點(diǎn)由于高職語(yǔ)文是各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材可以通用，但各專業(yè)培養(yǎng)方向不一樣，所以，在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，抓住重點(diǎn)，吸引住學(xué)生。

1．使用教材是重點(diǎn)——靈活使用教材，按專業(yè)實(shí)行分類教學(xué)

2．設(shè)計(jì)課型是重點(diǎn)——巧妙設(shè)計(jì)各類課型，按能力靈活安排授課環(huán)節(jié)

3．布置預(yù)習(xí)是重點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新預(yù)習(xí)模式，按興趣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（四）創(chuàng)新授課形式，探索教學(xué)方法，強(qiáng)化四項(xiàng)運(yùn)用大學(xué)語(yǔ)文課程本身有著豐富的人文精神內(nèi)涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進(jìn)行有效教學(xué)。

1．運(yùn)用“空間式”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展學(xué)生的人文知識(shí)。可以借鑒其他高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，打破常規(guī)的“互動(dòng)式”教學(xué)方式，致力于創(chuàng)建一個(gè)“空間無(wú)限，資源無(wú)限，學(xué)習(xí)無(wú)限，創(chuàng)新無(wú)限”新理念的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使師生之間的交流隨時(shí)隨地地開展，增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2．運(yùn)用“情境式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，受到審美感染。從而引導(dǎo)學(xué)生深入作品，探得個(gè)中滋味，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，增強(qiáng)了授課效果。

3．運(yùn)用“探索式”教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發(fā)引導(dǎo)法等，開展口語(yǔ)考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會(huì)、文學(xué)社、課件展示等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生的思維不受原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、評(píng)價(jià)以及傳統(tǒng)觀念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維。

4．運(yùn)用“多元化”考核方式，提升學(xué)生的人文水平。為全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高職語(yǔ)文應(yīng)圍繞職業(yè)教育能力的要求來(lái)設(shè)定考試目的及內(nèi)容，采取多元化的考核方式和手段。從學(xué)生將來(lái)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，區(qū)分不同專業(yè)，本著“必需、夠用”的原則，采取過(guò)程實(shí)踐能力考核和期末理論考核相結(jié)合的形式，突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于檢測(cè)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革與建設(shè)中，要高度重視其所蘊(yùn)含的人文精神，這與現(xiàn)代社會(huì)所需要的既具備人文精神，又具有豐富科學(xué)文化知識(shí)與高技能的人才是一致的。在實(shí)際授課中，要使高職語(yǔ)文教育人文性有理論上的新突破，就要?jiǎng)?chuàng)新人文教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、想象力和理解力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在提高能力的同時(shí)讓學(xué)生獲得精神上的享受，以便能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展語(yǔ)文能力的興趣，體現(xiàn)高職人才“寬基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的形成產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

作者：張合霞單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校