言語行為理論下小學語文教學評價探析
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摘要：在小學階段，語文科目在所有學科中都處于一個基本的地位，更是一門基本的語言工具，教師必須要引起足夠重視，并做到以學生為中心，切實培養學生的學習興趣。本文首先從言語行為理論的內涵出發，分析了目前小學語文課堂評價中所存在的問題，并針對問題提出相應的解決策略，為接下來的語文教學研究提供一定的參考價值。
關鍵詞：言語行為理論；小學語文；語文課堂；教學評價
在小學語文課堂中，小學生對于教師的評價非常看重，往往教師的某句話就能對學生產生深遠的影響。新課改的不斷深入，使小學語文教師對自身的教學模式進行不斷的變革，也進一步影響著教師對于學生的評價方式，但是在教學評價方面仍舊存在著比較多的問題，需要教師加強研究。
一、言語行為理論的內涵
在社會學上，語言和言語是兩個不同的概念，語言主要是指思維的形式，比如書本上的文字等，言語是交流的工具，如人們的說話等。而言語行為理論主要是指人在說完話后，這些話所產生的反饋進行研究。具體在教學評價上，這個理論主要從言內、言外、言后這三方面對學生產生重要的指導意義，讓學生從教師多角度地評價中獲得良好的發展。這三個角度進行評價，分別有不同的側重點，言內主要是從語法結構、句型的選擇等方面進行分析，言外則是對學生說話的語氣、姿態等外部表現進行分析，言后則是對學生說完之后，對所蘊含的信息進行判斷。因此，以這個理論為基礎，教師應制訂相應的評價計劃，并促使學生的進步。
二、在小學語文課堂教學中應用言語行為理論的意義
在小學語文學科中，教師一般是在學生完成某個學習任務后進行評價，評價方式主要是根據學生的外在表現結合卷面成績，用言語直接進行評價。這種評價雖然缺少一定的客觀性，沒有量化的評價方式更加直觀和形象，但是仍舊是與學生的行為直接相聯系，也能比較有效地對學生進行糾正和改錯。因此，從一定程度上來說，只要教師運用了言語行為理論來對學生進行評價，無論采用的是口頭評價還是書面評價，或者是其他評價方式，都能對學生起到一定的效果，能達到教師預定的評價目標，促進學生的成長，幫助學生養成良好的學習習慣，完全發揮出過程性評價的作用。
三、小學語文課堂評價中所存在的問題
（一）言語評價模式化
在小學課堂上，教師通常使用的評價語言比較正面化，特別注重對學生的正面評價，一方面是因為小學兒童的身心發展特點和素質教育趨勢，另一方面則是因為這種評價比較省力。但是，教師如果過度使用，就會削弱評價的效果，無法實現教學評價的良好功能。這種評價的主要表現，就在于課堂上只要學生能夠回答一個正確的答案，教師就會給出一個類似于“真棒、特別好”等相關的表揚性言語，這種表揚一開始學生可能比較喜歡，能夠短期內觸發學習動機，但是這種評價不夠具體，不夠明確，也不能對學生有具體的指導意義，一旦頻繁使用，就會失去表揚言語的功能，反而會抑制學生的積極性。教師如果僅通過一些簡單的、不能引發學生思考的話題，提問一些不能引起人深思的問題，得到的只是學生蒼白的、淺顯的回答，并沒有體現學生真正的個人思想，因此，教師應該通過對問題深度的發掘來啟發學生的思想。然后，就是教師評價沒有找到學生的具體點，同時比較夸張，根本不符合事實，讓學生經常不知所云，比如，教師在教學三年級語文課程《秋日的私語》時，教師向學生提問：“同學們，今天老師想和大家來談談秋天的雨，秋天的雨給你留下了什么的印象呢？”學生各抒己見，教師僅是對這些學生的觀點進行簡單的評價，甚至用一些較為夸張的語氣詞和語調來表示對學生的贊同，其實這并不利于對學生個人感情的把控，也無法做到對學生真情實感的贊美，教師應該鼓勵學生進行個性化的讀書，通過對其音準和音節的把握來進行針對性的評價。若教師并未經過思考就脫口而出“你眼睛真尖，猶如火眼金睛”這種評價言語，很明顯不是發自內心，充滿了敷衍意味，學生也得不到任何的反饋，無法激勵學生更加深入地思考。最后，就是沒有章法和規則的贊揚，這種表揚不管學生的行為是否得體，不管學生的回答是否對錯，教師都只找出學生的優點，進行評價，嚴格來說，評價的順序確實是要先進行贊揚，然后指出學生不足之處，然而大部分的教師只錯了第一步，第二步則沒有考慮到。比如，在學習《小木偶的故事》這篇文章時，教師組織學生進行小組合作學習，學生討論過后進行匯報，可能有學生對這篇文章的教育意圖理解錯誤，認為要打扮得比較漂亮才行。那么教師可能顧慮到學生的心理發展，對學生的勇敢表達一味地進行鼓勵和表揚，根本沒有進行正確的引導和糾正，長此以往，可能就會導致學生心理的不良發展，與教育的初衷相悖。
（二）評價語言產生問題的原因
出現以上評價問題的原因是多方面的，既有社會環境的影響，也有學校價值觀的錯誤引導，更有教師自身的問題。首先，是教師觀念的錯誤。教師是學生的引路人，對于學生的成長來說起著至關重要的作用，目前大部分教師的教育觀念受到新課改的嚴重影響，認為一切以學生的心理發展為首要任務，不敢批評學生，更不敢重言重語，導致其教育觀念出現了偏差，把課堂教學評價語言的運用想得過于簡單，只想著簡單的表揚就能起到良好的評價效果。其次，教師缺乏專業素養。教師評價需要有極其豐富的教學經驗以及專業素養作為支撐，目前大部分的小學語文教師并沒有貫徹終身學習理念，根本不知道用什么言語對學生評價，會起到較好的效果。另外，教師評價的經驗不足，對于學生不夠了解等，都是影響教師評價學生的因素。最后，部分教師的教育情懷薄弱。小學教師屬于全科教師，可能很多教師都要身兼數職，而語文教師需要有深厚的人文意識作為根基，只有對學生有人文關懷，教師的評價才會發自內心，才能激發學生內心的觸動，才能切實地對學生起到促進發展的作用。
（一）評價語言的藝術性選擇
言語評價理論的核心就是口頭評價，這就需要教師具備一定的說話技巧，在選擇語言進行表達的時候，需要仔細斟酌。小學生處于身心發展的關鍵階段，教師需要以身作則，將語言的藝術性表達到極致，學生不僅能夠學習到教師表達的方法，能得到教師積極的正面評價，從而在以后的學習過程中，更加有信心，較少產生自卑的心理，確保心理的健康發展。例如，教師在組織學生學習《小木偶的故事》這一篇文章時，教師就可以先讓學生進行討論，并提出一個開放式問題，啟發學生積極思考，如“笑為什么比哭好”，這種問題學生的回答可能多種多樣，原本就沒有相應的嚴格的標準，教師此時也不應該設下規則，并且從學生的角度來看待學生的回答。如果學生出現的一些消極的回答，教師首先應該進行表揚，然后引導和糾正，有的學生認為哭比笑好，認為哭是一種情緒表達的方式，教師也不應該對其觀點進行斥責，應該從更加積極的態度和角度去對其進行教導，讓他能夠更加從內心的相信快樂的力量，讓學生明白任何事情都具有兩面性。這種評價形式，既照顧到了學生的心理感受，也體現出了教師語言的藝術性，更起到了引導學生思考的作用，學生也能在評價中感受到教師的真情實感。
（二）及時調整補充評價語言
很多教師對學生進行評價都是進行即時反饋，即學生回答之后，立即進行評價，很少有時間去字斟句酌，考慮如何表達，可能就會出現評價不當的情況。此時教師在言后表達不完善的時候，要及時進行補充評價，并調整評價方式，只有這樣，才能體現出教師的教育機智，才能將評價內容考慮完善。比如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師在學生回答了一個不算正確的回答后，教師評價“你的思維真靈活，但是需要進行思考”，這樣的評價雖然符合評價順序，但是沒有指明學生到底錯在哪里，學生聽到這個反饋后也是一臉茫然，不知如何改進。因此，教師應當抓住言后學生的回饋，適當進行評價補充，指出學生的不足之處，并勉勵學生今后繼續保持這種思考習慣。只有這樣，才能讓學生知道教師是真心評價，沒有敷衍，才能對學生有一定的教育作用。
（三）適度使用批評性評價
批評在教學評價中是不可避免的環節，在教學過程中，教師評價學生不僅要表揚學生的進步，還需進行適當的批評，只有表揚和批評的結合，才能讓學生在不驕傲的基礎上正確的發展和進步。同時，教師還需關注學生的個性發展，根據學生的實際情況進行評價和提出問題。比如，學生在學詩詞的時候，由于之前已經了解到了很多簡單的詞句，但是一旦遇到比較復雜的詩句，可能就理解困難，會以前熟悉的思維方式進行學習，導致出現一些書寫錯誤等問題。此時教師應當正視學生的錯誤，進行適當的批評，并結合學生的學習特點，在課外組織一些詩詞閱讀活動，提高學生的詩詞閱讀水平。
（四）豐富評價行為和言語
教師的評價語言，應當根據不同的教學模塊和內容進行相應變化，評價語言也應該更加豐富和多元，充分調動起學生的學習積極性，學生在教師的這種評價下，才能真正地尊重教師，教師秉持這樣的教學評價理念，才能根據課堂和學生特色，做到評價的因材施教，發展學生的綜合能力和語文核心素養。
五、結語
基于言語行為理論的教師評價，在促進學生發展進步的方面非常有效且實用，教師應當利用好這種評價模式，并不斷調整評價理念，根據學生的實際情況做出不同的評價行為。所以，小學語文教師只有切實做到以學生為中心，才能自如地運用這種評價方式。
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作者:李宏棟 單位:甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區小學
