高等農業院校教師教學論文
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(一)留學生教育理念
需要轉變高等農業院校的留學生教育對于擴大國際影響力、加大學術宣傳、促進文化交流具有重要意義，留學生培養不僅要滿足他們對于科學文化知識的迫切需求，還要滿足他們對于中國文化的興趣需要。教師在教學過程中，要從知識、技能、文化、思維等角度教育他們，不僅要履行好教書的職責，還要擔當起傳遞文化的使命。在日常教學中要打破傳統的東方文化思維方式，轉變教育理念，從多元文化的視角培養留學生。
(二)留學生教育問責制度
缺失留學生教育作為高等農業院校人才培養的一部分，其教學質量在一定程度上影響著學校的整體人才培養質量。目前，高等農業院校留學生數量較少，學生培養還沒有形成規模。相對于本科生教育和研究生教育，留學生教育顯得十分薄弱。在師資隊伍、教學資源、項目劃分、管理制度等方面還不夠完善，這種局面導致留學生教育問責制度缺失，對于培養效果和水平要求得不夠嚴格。
(三)留學生教育管理模式
落后留學生教育管理體制存在不適應時展需要的現象，高等農業院校在留學生教育管理方面受限頗多。填鴨式教學堪稱我國傳統教學模式的代表，留學生與國內學生在思維、文化、習慣上存在著眾多差異，他們比較開放、自由，對于學校的管理模式很難適應。部分農業院校的課堂教學方法不適合留學生教育，教師選擇的教學形式不具有針對性。同時，在留學生教育中還存在教學設施不齊備、英語授課不足、課程內容陳舊等問題，這在很大程度上影響了留學生教育質量。
二、基于留學生教育的教師教學發展策略
教學發展是教師提高教學能力、勝任教學工作、促進教師全面和整體提升的一個過程。教師只有結合留學生的愿望和需求開展教學活動，才能事半功倍。
(一)完善制度，創造教師教學發展氛圍
教師是高等教育建設的主體，是提高學校教學質量和人才培養質量的關鍵因素。很多留學生漢語水平很差，基礎薄弱，過語言關、適應教學環境是其迫切需要解決的問題，因此，教師要適當放寬課堂教學要求，以幫助其順利渡過調整適應期。學校要為教師教學發展創造相應的環境和氛圍，引導他們學會與留學生溝通和交流，結合實際情況對教學內容進行重新設計，靈活多變地應用教學方法與手段，在課堂組織和語言表達上要符合留學生的習慣。同時，還要充分運用多媒體技術來增強課堂教學的趣味性、知識性。教師要加強學習，及時了解最新的專業發展動態，以保證課堂教學內容緊跟時展趨勢，滿足留學生掌握世界前沿知識以及創新性科研方法的教育需求。
(二)加強宣傳，發揮教學名師示范效應
教學名師的成長過程是教師在職業生涯中孜孜以求、不斷提升、超越自我的過程。教學名師就像一面旗幟，在廣大教師中具有強烈的影響和輻射作用。學校要加強宣傳，將教學名師的先進事跡展示出來，一方面，讓名師樹立教書光榮的信念，使其得到應有的尊重;另一方面，鼓勵教師積極向名師學習，掌握科學的教學方法。同時，教學名師作為教師群體的一員，其先進做法和成功經驗更容易被廣大教師接受，使其成為教師群體的核心，帶動和引領其他教師共同發展，形成團隊優勢，產生集體效能。
(三)依托項目，引導教師開展教學研究
教學研究是教師教學發展的動力，教師教學發展的核心內容就是持續改進、追求卓越，沒有教學研究，就談不上教師教學發展。教師可以基于留學生教育申報課題，以項目形式開展專項研究，在研究的過程中不斷提升教學能力，做到邊研究、邊實踐，邊實踐、邊發展。目前，高等農業院校的教學研究普遍存在課題大而不當、與實際結合不緊密等問題。教師應依托教學研究項目將留學生教學中的重點問題、難點問題分解成小課題，有針對性地展開研究。這樣不僅可以有效地解決問題，還可以為教學發展提供動力，從而提高教師的教學能力。教學發展是教師發展的核心內涵，是教師全面發展的基礎和前提，其取得的效果如何直接影響到學校的教學改革成效。當前，高等農業院校要想做好留學生教育工作，不斷提升留學生培養水平，擴大國際影響力，必須為教師教學發展提供必要的制度保障、資源保障和時間保障。教師也要珍惜學校為其提供的和諧、多元的教學發展環境，努力做到通過教學發展來深化教學改革，提高教學質量。
作者：宋碩徐玲申滌塵單位：吉林農業大學
