本土資源在美術教學中的利用
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“造型•表現”。組織學生以生態游、寫生等方式，開展本土美術教育活動。把美術課堂移到室外，進行寫生。通過實地搜集多種美術資料，學生可以用鉛筆畫、水粉、水彩來表現，也可以用雕塑（橡皮泥、泥塑）、剪貼畫等自己擅長的表現方式來表現自己的所見所想?！霸O計•應用”。組織生態游，讓他們觀察野外的各種花卉，設計創作花卉圖案，設計字體等，并運用在黑板報、板報設計、各種裝飾等生活領域的各方面?！靶蕾p•評述”。教師可以拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的本土美術資料，通過多媒體、圖片展示、文字資料介紹等方式，讓學生認識當地的本土文化資源，感受本土文化的濃濃氣息。組織學生調查訪問活動中所看到的美術作品、信息、事件和活動，激發學生對來自他們身邊的“美術現象”進行評論的熱情。“綜合•探究”。開展與傳統文化相結合的綜合探究活動，用各種材料、多種形式創作和制作相關的美術作品；開展以環境保護和社區建設為目的的綜合探究活動，調查美術在人類生存環境的運用及其關系，用圖文的形式記錄調查結果。
二、本土資源實施課堂教學方法
1.導入法
在學習民間美術進課堂《剪紙》中，出示圖片春節“貼掛千、貼窗花”，巧設懸念式問題情境導入。讓學生研究如何制作，貼近學生生活，自然導入新課。在《泥塑》教學時，如：我們從哪個方向欣賞黑板報、可以從哪些方位欣賞泥塑人物，引出三維空間概念，立體造型的理解。創設階梯式問題情境導入。在《美化環境》中，利用學生調查問卷《衣食住行用》的生活方式變化，反映共同心聲，導入本地資源。《寫生課》所學的畫物體的印象，可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價，使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課。
2.示范法
示范引路要事半功倍。播放視頻片段，多適應于某年級某些技法難以掌握的色彩等，教師可邊講解、邊做技法動作示范，同時讓學生在自備畫紙上學著畫。
3.探究法
如：《衣食住行用》生活方式變化，從發問卷——調查——寫問卷——課堂匯報談如何調查、取得知識、反映問題、調查體會——開展活動過程中的困惑與啟迪——發現問題解決問題，全部由學生去解決，設計既重視實踐活動的成果展示，又充分照顧活動前后學生的感受、困惑以及啟迪。
4.多媒體語言運用法
媒體語言指的是教學中常用的圖片、實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。
5.評價俗話說
“良言一句三冬暖、惡語傷人一歲寒”評價不能語句過激，。要讓鼓勵教學方法貫穿教學的全過程。如：在學習《走進星甸、了解星甸》時，讓學生事先考察，老師利用相機拍照圖片制成課件，讓學生欣賞、圖片，對星甸的熱點問題進行辯論，鼓勵學生的審美個性，鼓勵積極參與的意識。
6.創新實踐，繼承拓展
（1）臨摹、復制民間美術、剪紙、年畫等，讓學生親身體驗民間美術創作過程的構思、構圖、制作、上色等，從實踐中體味民間美術構思的大膽想象，構圖的無拘無束，造型的變化夸張，色彩的強烈熱鬧﹑線條的粗獷、簡略。
（2）在《泥塑》一課中，讓學生創作動物、人物的基礎上，除保留原來的生活中所見特點外，更多地體現兒童那質樸、夸張、大膽的造型特點；《科幻畫》要讓學生體會到通過移情、變化、重組等手法進行了一系列創新?！蹲儚U為寶》則要在在材料和技法的運用上，盡量降低難度?！侗憩F大自然》要學生學習在色彩搭配上，采用鮮艷強烈、本土氣息濃厚的色彩進行表現的技法；在內容選擇上，更多的是表現孩子們熟悉的兒童生活題材。
7.綜合實踐，在特色活動中傳承文化
（1）上《民間美術進課堂》一課時，讓學生看問卷后，開展質疑，什么是非物質文化遺產。國家保護政策，民間美術到底包括什么內容，讓學生去查找資料，做介紹準備。
（2）去大自然中觀察。課前讓學生分小組對相關知識進行調查，用相機收集、記錄蘊藏在美術中的藝術：石獅子、石刻磚雕、鏤雕、華嚴寺寶塔、市民廣場雕塑、石刻書法……讓他們在旅游中去用筆記錄或描繪，探訪本土文化資源，把生活變成我們的大課堂。在課堂教學時，引導學生匯集資料，交流課外調查結果，結合相關成果，再進行創作表現。學生在大自然中上課取得了雙贏的效果。
（3）利用節日去體驗。
（4）走近藝人去學習。
（5）走進網絡去拓展。
（6）走進地方教材激發學生學習興趣。
三、利用本土文化資源開展美術教育的意義
本土文化資源增強了學生對文化遺產的保護意識和責任感，強化了對學生的歷史文化傳統教育，提高了學生的審美意識。農村中學充分利用本土資源優勢，采取靈活的教學方法激發學生探究知識的興趣，培養綜合素質，多留心觀察多積累應用，美術課也會被學生越來越喜歡。
作者：趙聲霞 單位：江蘇省南京市浦口區星甸中學
