小學美術教學流程分析

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無論是在教學設計時，還是在聽課點評中，我們對課堂教學關注得最多的是這一環節在處理策略的效益，而對于一節課中教學環節的先后順序卻關注甚少。同樣的教學內容，同樣的教學板塊，有時順序的不同就會造成迥異的教學效果。小學美術課堂教學同樣也是如此，因其教學手段和方式較之其他課程更為豐富化、多樣化，在課堂教學中環節之間的設置、先后的安排就顯得尤為重要。一般而言，教師可以根據學生的實際特點以及教材內容的實際情況，采用以下幾種教學程序，也就會產生相應的教學效益。

一、依照規律，按部就班的程序

按照固有的順序進行教學，是美術教學采用得最為普遍的一種教學方式，顧名思義就是從學生認識事物的最為基本的規律入手，引導學生經歷從容易到困難、從簡單到繁瑣、從外表到內核的認知順序進行教學。這一教學程序完全尊重學客觀的認知規律，能夠有效地讓學生在相應的思維邏輯中逐步走進事物之中，形成較好的教學效益。例如在教學《手印指印變變變》，教師就引導學生采用順序式的教學設計:教師首先出示全新的不同指印，并引導學生嘗試從不同的方向、角度以及大小形狀添加新的形象，掌握指印以及變化的方法。而教學中，教師可以引導學生通過不同方式運用手掌的指頭、根部，甚至拳頭形狀進行刻印，從而形成多彩多樣的刻印方法;最后，教師可以引導學生尋找畫作中的指印和手印新形象，將手印和腳印進行巧妙而自然地結合，讓學生在實踐中創造出更加契合認知的新形象。本案例中，教師對教學板塊程序的設計，具有鮮明的自然規律，起到了循序漸進的教學效果，雖然內容相同，但學生似乎經歷了不同的游戲體驗，對于學生想象力和創造力具有較大的促進和提升。

二、設置懸念，先入為主的程序

在小學美術教學中，如果每一節課都按部就班的模式進行教學的話，就會顯得模式過于單一，長此以往還會造成學生的厭學情緒，實在得不償失。再說，也不是所有的內容都適合運用順序式的教學模式，這就要求教師要善于根據教學內容的不同靈活對教學順序做出及時地進行調整，讓更多的教學設置引入課堂，形成多變的課堂教學格局，以保障學生學習效益的集中提升。在這種情況下，進行倒裝的教學模式就能夠有效地激活學生內在的學習動力，充分發揮這一模式目標引領的作用。在教學中，教師先行出示學生的半成品或者完全成功的作品，讓學生在先睹為快的前提下提升學習的興趣，這樣的設置可以為整節課的教學埋下有效的伏筆，留下有效的懸念，也促進學生建立有效的任務驅動。如在教學《我的地圖》一課時，教師并沒有按部就班進行教學，而是在課堂教學一開始就首先畫出了自己家到學校的“地圖”，為學生作出的示范作用，并借機提出了學生的學習目標。接著引導學生回憶自己曾經去過的最有趣的地方，比如動物園、游樂場，并在表述中回想自己曾經經歷過的地方和建筑物，從而構建出“我的地圖”的輪廓，在此基礎上要求學生在繪畫中展現自己曾經發生的愉悅經歷。在這樣的教學板塊中，學生的繪畫作品越發豐富，具有較強的趣味性，一幅作品成了一次游玩的有效印證，起到了較好的教學效果。

三、隨機應變，相應安插的程序

課堂教學是一門藝術，是課堂教學中教師與學生雙方思想意識不斷交流碰撞的對話過程。而教師與學生都是活生生的人，他們都具有極強的主觀能動性，因而教學過程不可能如同教師最初設計的一樣一成不變。而一旦發生變化，就可能形成教學流程的更改。因而，在這種情況下教師可以幫助根據課堂教學實施的質態，根據學生的學習情況在原有的教學順序上作出及時調整，安插相應的教學環節，適當補充相應的教學內容，增設相應的教學環步驟，以促進課堂教學目標的豐富性和多樣化，從而達成更為臻美的教學效果。如在教學《三原色三間色》這一課時，當教師引導學生嘗試運用紅黃藍三個原色進行調色時，有一位學生建議是否可以用黃和綠兩種色彩進行調配。此時，教師并沒有因為與自己的教學流程并不符合就斷然拒絕，而是引導學生自主嘗試，并讓其他學生一起觀察顏色的變化。當顏色呈現出帶黃的綠色時，教師則相機進行引導:三種原色兩兩調和的時候，如果某一種顏色的量偏大，就會形成偏重于這種顏色的間色來。此時，學生的思維積極性高漲，他們紛紛建議再用黃色和紫色調和，教師依然滿足了學生的學習需求……在這個案例中，教師顯然并沒有預設黃色與紫色、黃色與綠色調和的環節。但在教學環節中，學生思維運轉積極有效，他們蹦出了自己的思考和問題，教師如果死板而僵硬地將原有的教學思路奉為圣經，而不敢有絲毫的調整的話，就會嚴重挫傷學生的學習積極性，學生的求知欲望如果長時間得不到有效滿足，就會喪失學生的學習動力，造成嚴重的后果。而該教師則淡定自若，給予了學生充足的時空，放手讓學生自行安排和實踐，得到了較好的教學效果。

四、結語

綜上所述，小學美術課堂教學流程的設計安排是源于對學生學習狀態的尊重與思考，應該根據不同的教學質態進行設計。當然，美術課堂教學的流程也不僅僅局限于此，而要根據不同的態勢以及學生的情況，進行具體的設計，才能完全契合學生的認知需要。

作者：朱艷 單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學